試論中法高中教育的課程設置問題

周婷

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試論中法高中教育的課程設置問題

周婷

武漢大學外語學院

中法兩國都是極為注重高中教育的大國。兩國高中生在能力方面的差異折射出中法高中教育的差異。本文試圖從法國高中教育基本政策，學習狀況和高考政策三個方面的介紹入手，簡要對比中法高中的教育體制，使我們能夠更好地認識現階段國內高中教育的優勢與短板，從而期待平衡我國高中教育中的效率與公平問題。

[Résumé]La Chine et la France sont les deux pays qui attachent une grande importance à l’enseignement secondaire supérieur. La différence sur la capacité entre les lycéens fran?ais et chinois reflète les deux systèmes d’éducation différents. En présentant la politique, le programme et le baccalauréat dans le cadre de l’enseignement secondaire supérieur, on visera à mener une comparaison dans le but de mieux faire conna?tre les avantages et les insuffisances qui existent actuellement dans notre enseignement secondaire supérieur, et de s’attendre à y équilibrer la question de l’efficacité et la justice.

法國 高中教育政策 高中課程設置 高考錄取

【項目】教育部法國國別研究基地研究成果。

近年來，國內主張高中教育以及高考改革的聲音不絕于耳。改革派認為，高中教育應該以提高學生素質為前提，不能單一以分數來衡量學生的優劣。而反對派認為，高中教育以及高考中所反復強調的素質，實際上是很難量化的，最后必然導致素質教育陷入空洞化。

高中教育作為初中教育與大學教育之間的橋梁，發揮了承前啟后的作用。一方面，作為初中教育的后續深化，在學習內容上更加深刻，在學習廣度與深度上不斷加強；而另一方面，作為大學教育的前序準備，單純的死記硬背的“知”已經不夠，學生需要培養“識”的自我思考能力。顯然，培養高水平的“知”與“識”的個人素質無疑是提高整個社會的教育資源使用效率的最終目的。然而在我國，高中教育（或者更準確的來說目前是以高考為直接目的的教育）直接影響到個人的大學選擇以及人生命運，因此高中教育的改革牽涉到的公平問題也成為更大的爭議。如何在效率與公平之間進行取舍，是我國高中教育現在面臨的最大問題。

法國，作為發達經濟體的一個代表，在教育資源配置，科學技術水平，以及國家綜合能力上都表現突出。法國在培養與激發學生的思考與創造能力上也是頗具匠心，這一點從法國的高考試卷中可見一斑。被標簽為“解題高手”的中國高中生面對法國高考的思考類題目往往束手無策，而在大學階段（特別是研究生階段）的創新方面更是落后于法國學生。中法高中生（以及大學生）在能力方面的差異映射出中法兩國高中教育的差異。本文試圖從對法國高中教育基本政策，學習狀況和高考政策三個方面的介紹入手，簡要對比中法高中的教育體制，以便我們能夠更好地認識現階段國內高中教育的優缺點，從而更好平衡我國高中教育中的效率與公平問題。

一．法國高中的教育基本政策

①高中入學政策。盡管由于教育資源和地區發展的不平衡導致目前中國各個地區的高中入學政策不盡相同，但是中考成績無疑都是決定“初升高”結果中一個最為關鍵的因素。為了避免教育資源過于集中與壟斷，全國大部分城市都出臺了各式各樣的“嚴禁跨區報考政策”。在一定程度上結合本人的填報志愿之后，同一區域內中考成績的高低就直接決定了學生的高中去向。在法國，沒有為高中升學而單獨設立的選拔考試。“初中畢業國家文憑”（le dipl?me national du brevet）的獲取并不構成高中入學的必要條件。學生在未取得“初中畢業國家文憑”的情況下依然可以開始高中學業的學習。對于那些實在不具備能夠開始高中階段學習能力的學生，法國專門設有一種名為“高一銜接班”（la seconde passerelle）的過渡班級旨在幫助學生適應高中生活，使其能夠具備開始高一階段學習的能力。“高中銜接班”沒有教學大綱，老師根據學生的實際情況因材施教。法國學生在完成初中學業之后只需要在一個名為“Affelnet”的軟件系統中填上自己的個人基本信息和不超過8所的高中志愿學校名稱就可以了。高中錄取工作余下部分則全部交給“Affelnet”軟件來完成。軟件挑選和分配學生檔案的工作主要依據三個重要的標準來進行,它們分別是學校是否位于家庭住所附近，學生的學業成績①和是否為獎學金生。（參見下表）

表1. 巴黎學區2014年高中錄取分配的積分標準表②

高中錄取工作中的權重因素積分 居住地和學校在同一學區600 學生學業成績600 獎學金生300

通常，每年5月下旬學生開始在“Affelnet”系統中填報志愿，并需打印，由家長簽字然后按時返還給學生所在的初中。6月下旬網上會公布第一批錄取結果。只要是被所填志愿中的任何一所高中錄取，即被視為該生的高中分配工作完成，被錄取的學生同時需要到該所高中注冊學籍。剩下的學生則需要重新填寫志愿參與7月初進行的第二輪網上分配。每年9月初新學期開學。而在中國現階段，教育部門為了保證一定的高考升學率，而將高中和職業技校的入學學生比例控制在約為1:1的比例。這使得中考在競爭殘酷性上已經儼然超過高考。雖說職業高中的學生仍有機會參加高考，但是在中國現有的高考科目設置和高考錄取政策下，職業高中的學生想要有機會在一所好的大學進行深造，將會是一件非常困難的事情。毫不夸張地說，一位初中生如果在中考中失敗，未能如愿考上普通高中，三年之后進入中國大學接受高等教育的機會將是微乎其微。而對于參加中考時通常只有十四，五歲的少年來講，心智尚未完全成熟，潛能也并未完全顯現發揮，而通過一次未成年時代的中考就對整個人生的職業與命運進行分類定性，在中國，這種過早引入精英式淘汰競爭機制的教育政策忽視了個體與性別差異在生長發育時期的階段性特征，缺乏對未來人才進行真正有效選拔的科學性。

②高中分科。和中國的普通高中一樣，法國的普通高中也是在第二年進行分科教學。比較起中國普通高中的較為簡單的文理分科（在中國，國務院早已決定從2014年起在上海和浙江試點，2017年全國推行，逐步取消高考的文理分科考試。），法國普通高中生則有更多的選擇：文科(L)，理科(S)（包括生命與地球科學和工程科學兩種，專門的農業高中還設有農業科學）和社會與經濟學科(ES)。中國高中的分科主要是建立在參照學生意愿，結合班級老師和家長意見的基礎之上。但是長久以來，國內的分科模式并沒有一個健全的體制和統一的操作模式力求在最大程度上去保證每個高中生即將面臨的分科都會是一個“有據可依”和經過“深思熟慮”所做出的決定，導致在現實生活中，中國高中的文理分科工作實際上就是學生（或是家長）意愿體現加上班主任個人判斷的一個簡單綜合與折中，整個過程往往顯得過于隨意和缺乏科學性。很多學生往往會由于還不夠了解自己的情況或是遲于老師的某些偏見或是經驗缺乏等原因做出了一些不適合自己的決定。在法國，普通高中的分科預備工作從學生入學第一年就開始了。每一個班級都設有教務委員會，其成員由班主任，任課教師，專職升學指導，2名學生家長和2名學生代表組成。學生從高中生活一開始就必須對第二年分科時即將做出的選擇進行思考。在高一上學期末，學生需要將自己本學期的學習情況與志愿填在一張“聯絡卡”并上交給教務委員會。后者會根據家長與學生的意愿提出第一次分科建議。在高一下學期約5月份左右，學生和家長需要再次確認自己的分科意向。到高一學年末，教務委員會會對學生和家長的分科決定再次給出評估和建議。如雙方意見一致，則由校長正式通知學生分科結果；如雙方意見存在分歧，則由校長與學生及其家長當面交涉并做出最終決定。高一期間如果學生及其家長對分科有任何疑問，都可以向班主任和專職升學指導尋求幫助。法國所有高中二年級開始實行分科教學直至高考結束。

③高中畢業出路。在中國，學生高中畢業后根據高考成績可以進入相應的大學繼續接受高等教育。如果對當年所考取的大學不滿意或者落榜，學生還可以選擇復讀來年再重新參加高考。對于那些高考落榜且無意復讀的學生，他們可以選擇直接就業，接受職業培訓或是參加今后的成人高考。法國的國民教育系列中沒有成人高考這一內容。沒有通過高中畢業會考的學生可以選擇復讀。通過高中畢業會考的學生則可以選擇去普通大學繼續接受高等教育（為了力求將青年人群獲取最低文憑的目標定格在高中文憑，幾十年來，法國政府有意大幅度提高了高中畢業會考通過率。例如2012年,2013年和2014年的法國普通高中的畢業會考通過率分別為89.6%，92%和90.9%）。法國某些學校除了可以提供高中三年的普通教育課程以外，同時還設有高級技師的培訓課程（持有普通高中畢業會考文憑的學生可以在技術專業領域繼續學業而后通過考試以獲取高級技師證或是技術大學的文憑），備考高等商學院或是高等工程師學院的預備班課程（對于那些志在入讀高等商業學院的學生而言，某些高中專門設有“預備班課程”以助其應對篩選更為嚴格的入學考試，課程設置通常為1年至2年）和預備獲取“管理與會計專業文憑”的課程（該文憑通常由法國大學技術學院頒發）。值得一提的是，普通高中畢業會考文憑在法國并不能構成個人進入職業市場的學歷依據。因此在法國，對于那些參加普通高中畢業會考失敗的學生來講，選擇復讀往往是唯一的出路。

二．高中教育學習

①課程設置。在中國，高中課程的設置體現了極強的“應試性”。全國各所高中不論地理位置與辦學規模，其開設的課程幾乎一模一樣。絕大部分高中沒有提供選修課程。而法國的高中課程則由通識課程，必修補充課程和自由選修課程三大類別組合而成。自2009年法國“新高中”政策改革以來，法國普通高中和技術高中開始采用同一的高一課程設置。從2010—2011學年起，法國的高一課程設置如下①：

表2. 法國普通高中一年級課程設置

科目名稱學生的周課時數 法語4 歷史—地理3 第一外語和第二外語（第二外語包括方言）5.5 數學4 物理—化學3 地球與生命科學1.5 體育2 國民，法律及社會教育0.5 第一必修補充課程1.5 第二必修補充課程1.5 自由選修課程3

其中，第一必修補充課程為經濟啟蒙課程，學生可在“經濟與管理的基本原理”和“社會經濟學”中任選一門。第二必修補充課程則需在以下課程中任選一門：衛生與社會生活，生物技術，科學與實驗，文學與社會，工程科學，科學方法與實踐，技術創造與革新，藝術活動與創造，古代語言與文化（周課時為3學時），第三外語或方言（周課時為3學時），生態，農藝，國土與可持續發展。

當然，學生也可以根據自己的實際情況選擇三門必修補充課程或一門必修補充課程。如果只選擇一門必修補充課程的話，學生只能在體育（周課時為5學時），雜技藝術（周課時為6學時）和設計文化與創造（周課時為6學時）三門課中做出選擇。此外，學校還會給學生安排每周還2個學時的個性化輔導（非強制性）和每年10個學時的班級生活教育。

法國高中從高二年級開始分科。隨著2009年的展開的法國全國高中教育改革，教育部規定高二每周課時數約為26.5~28，其中通識課程約占其中的60%。從2011年起，文科，理科和社會與經濟學科的學生必修的通識課程和周課時數分別為①：

表3. 法國高中二年級各科通識課課程設置

科目名稱周課時數(L)周課時數(S)周課時數(ES) 法語544 歷史—地理42.54 第一外語3兩門外語合計4.5學時兩門外語合計4.5學時 第二外語3 體育222 國民，法律及社會教育0.50.50.5 個性化輔導222 分組課題研究221 班級生活教育每年10個學時1每年10個學時

不同分科的專業必修課程與選修課程如下：

表4. 法國高中二年級補充課程設置

文科（L）課程理科（S）課程社會與經濟學科課程(ES ) 必修/周課時選修(1~2門) 必修/周課時選修(1~2門) 必修/周課時選修(1~2門) 文學/2體育數學/4體育數學/5體育 外國文學（外文）/2社會與文化實踐物理—化學/3社會與文化實踐社會與經濟科學/5 科學/1.5馬術地球與生命科學 /3 或工程科學/7 或生態，農藝，國土與可持續發展/7馬術科學/1.5 專業選修科目：職業實踐職業實踐 第三外語/3第三外語第三外語 第三外語 希臘語或拉丁語/3希臘語或拉丁語希臘語或拉丁語 希臘語或拉丁語 雜技藝術/8藝術與文化 電影-藝術-視聽/5藝術手工/每年72學時藝術手工/每年72學時 藝術手工/每年72學時 藝術/5 藝術 第一或第二外語強化/3 數學/3

注 :選修課與必修課不能為同一科目。

教育改革后，法國高三的周學時數控制在27~28。其中通識課程的周學時數約為6.5，主要由3門課程組成 : 第一外語與第二外語（每周4學時），體育（每周2學時）和國民，法律及社會教育（每周0.5學時）。專業補充課程的學習時間在高三整個周學時數中的比例提高至了60%。從2012年起，各個學科在高三均增設了一門課程，它們分別是：文科增加了“當代世界的法規與戰略”，理科增加了“數碼信息與科技”，社會與經濟學科增加了“社會與政治科學”。（參見下圖）

表5. 法國高中三年級補充課程設置

文科（L）課程理科（S）課程社會與經濟學科課程(ES ) 必修/周課時選修(1~2門) 必修/周課時選修(1~2門) 必修/周課時選修(1~2門) 文學/2體育數學/6體育數學/4體育 外國文學（外文）/1.5社會與文化實踐物理—化學/5社會與文化實踐社會與經濟科學/5社會與文化實踐 哲學/8馬術哲學/3馬術哲學/4馬術 歷史—地理/4職業實踐地球與生命科學/3.5 或工程科學/8 或生態，農藝，國土與可持續發展/5.5職業實踐歷史—地理/4職業實踐 專業選修科目[85]：第三外語第三外語專業選修科目：第三外語 希臘語或拉丁語/3希臘語或拉丁語希臘語或拉丁語數學/1.5希臘語或拉丁語 第三外語/3藝術 高等經濟學/1.5 雜技藝術/8藝術手工/每年72學時藝術手工/2社會與政治科學/1.5藝術手工/每年72學時 藝術/5 國土與公民/2 或數碼信息與科技/2藝術 藝術 第一或第二外語強化/3 數學/4 戲劇/6 當代世界的法規與戰略/3或5

從以上表格中我們可以看出，較之中國高中的課程設置，法國高中的課程設置種類繁多，學生可以根據自己的興趣和特長選擇不同類型的課程。而在中國絕大部分地區的普通高中，基本上不存在選修課，所有課程都是必修課。另外，我們通過比較中法高中課程的種類可以發現，法國很注重藝術和文化方面的教育。無論是哪一類分科的學生，他們都有機會選擇與此相關的課程以為今后的學習和研究工作積累靈感。并且法國高中生還可以至少學習到兩門以上的外語，這對擴寬學生的文化視野，提高他們與外界的溝通能力都提供了一個良好的基礎平臺。但是法國高中課程設置的復雜性同時也使學生的學習負擔大為增加。

通識課，專業必修課以及選修課相互補充的課程設置模式使得法國高中教育一方面在保證學生基礎知識獲取的同時，另一方面極大尊重與發展了學生的個人興趣愛好。與我國高中教育模式打造出來的“單一產品”不一樣，法國高中的課程設置強調的是為大學高度細化的專業分科進行人才預備。與大學接軌的法國高中選課制度使學生對大學所開設的各種專業事先都已經有了一個充分的了解和預熱，不像中國學生在填報高考志愿時，往往對自己所選的專業內容都是一無所知，沒有任何實質性的概念。由于對大學各種細分學科缺乏了解，大部分中國高中生在高考填報志愿時只能簡單根據時下的就業冷熱程度來對其進行判斷與取舍。很多高中畢業生來到大學，通過一兩年的時間真正接觸過不同學科之后，才頓然發現自己所學的專業實際上并非自己的興趣與擅長所在，但若要此時再重新開始對另外一門專業的學習，對于大部分仍然背負著就業壓力的大學生來說已經是實非易事了。

②授課方式。法國普通高中與國內普通高中的授課方式主要體現在以下不同。首先，法國高中沒有統一的課本。各個科目的老師都可以使用自己的教學方式與日程安排，并且采用不同的資料與手段進行授課。他們只需要在規定的時間內將教學大綱上的知識點傳授給學生即可。老師可以在課堂上指定使用某一種教材，也可以自己尋找資料進行拼接與剪輯資料作為授課內容的支撐。由于法國的課本價格普遍比較昂貴，考慮到某些學生的經濟承受能力，很多法國高中老師并不會指令學生購買某種教材或是參考書。與很多中國學生喜歡在課本上做筆記的習慣不同，法國學生幾乎從來不會在書上進行任何涂寫。由于沒有統一的課本，法國的高中老師往往需要各顯神通去找到與知識點匹配的資料來支撐課程。因此法國的學生想要通過考試，從一開始就必須養成上課聽講和做筆記的習慣。和很多大學老師授課的方式一樣，法國高中教師也常常是一堂課講完，黑板上空空如也，或是并不提供系統的板書供學生抄寫。在這種情況下，學生上課必須不懂就問，集中精力將老師所講的內容整理并及時記錄下來，以備復習之用。這種授課方式所帶來的好處是：A/強迫學生上課聽講,回家整理筆記。否則平時考試連抱佛腳的機會都沒有，根本沒有辦法通過。B/學生接觸的資料更新性快。全國統一課本的制定需要起草，審核，試用，修改等一系列較為繁瑣的流程，對于某些科目來講，往往是課本才剛剛出爐，里面的內容就已經過時了。由于各科老師之間也存在競爭，因此為了不斷提升教學效果，老師們也會更為積極的準備與更新課堂資料。C/鼓勵學生博覽群書。由于沒有了可以依賴的課本，學生往往需要想法設法尋找更多的“證據”來證明自己在課堂上所獲知識的可靠性與筆記的無誤性及完整性。雖然老師并沒有指定教材，但是很多學生課后還是會去購買相應的參考書去彌補自己在課堂上遺漏的知識點，并對老師已經講過的內容加以鞏固。D/與大學授課模式接軌。很多中國在進入到大學學習之后，根本無法適應單一的課堂筆記給他們學習過程中所帶來的“不安全感”。提前學習如何聽取，收集與整理材料會使得初到大學學習的適應期大為縮短。盡管沒有統一課本的教學有它的好處，但是這種授課模式需要對老師的專業水平和職業素養提出很高的要求，否則及其容易造成教學管理的混亂。

除此之外，“螺旋式”教學也是法國高中教學的一個重要特點。很多知識點會在高中三年的學習中反復出現。每一次出現，其難度都會有所增加。例如在法國高一的歷史地理課中會出現與第一次世界大戰相關的內容，學生此時只需要牢記期間發生過哪些重大事件就可以了。到了高中二年級，文科班的學生在歷史地理課上會再次學習有關第一次世界大戰的歷史，而那時他們則必須學會分析關于此次戰爭發生的原因，戰爭帶來的后果以及在各類相關材料之間建立起聯系的能力。較之中國傳統教學中對知識點進行完全分割，然后逐一攻破的做法，這種在循環中深入的“螺旋式”教學法能使學生在學習的初始階段更容易接受該知識，然后隨著時間和心智的成長而不斷加深對其的記憶與理解，從而避免“學的難，忘得快”的尷尬局面。如果我們把整個高中三年的學習內容比作是一塊蛋糕的話（平面大小代表知識覆蓋面，厚度代表由淺至深的難度），那么法國高中生是將其分成幾層，一層一層地在吃，而中國高中生則是將其切成幾塊，一塊一塊地在啃。眾所周知，中國中學生的數理化成績特別突出，解題能力不是一般法國高中生的水平所能企及。然而，在進入大學之后，中國學生的這種優勢就開始逐漸被淡化，相反曾經不太起眼的法國學生卻往往能夠在相關領域有所作為。比較兩國高中的理科教育，我們發現中國強調的是學生解題難度與速度的培養，而法國則看中的是學生對基礎與該學科在生活中應用的把握。比如學習同一道數學公式，中國老師往往會將大部分精力用來訓練學生如何利用該公式去應付各種五花八門的考題，而法國老師會把重點放在對公式推理的講解上，以及該公式在生活中的實際應用。相對于法國高中生，中國高中生在“文科”方面的實力就顯得相對薄弱一些。單從課程設置方面來看，法國高中設立了很多圍繞“文”的相關課程，如文化類，藝術類，哲學類等，而中國高中在這方面的輔助課程設計幾乎為空白。此外，中國的高考制度促使老師和學生在平日文科的學習過程中把精力往往是放在對細節的捕捉和記憶上，而法國的高中文科教育往往是要求學生博覽群書，鼓勵他們將各類知識融會貫通起來，經過獨立思考之后從而形成自己的個人觀點。文科學生若要達到這一要求，平日不得不閱讀大量的課外書籍，參觀各種博物館，加入不同的學生或社會團體等以完成平日對知識與經驗的積累。總而言之，對于兩國高中的授課方式，在理科方面，中國強調深度，法國注重廣度（例如，法國高二的數學課程已經引入了微積分，物理課程剖析了火箭制作原理，生物課程著重將相關知識與各種疾病的產生于治療相結合）；在文科方面，中國強調記憶，法國注重思考。

③考核模式。法國高中生在每學期期末都會收到一份成績單，其內容包括：所修課程的學期綜合成績（由若干平時考試成績和期末考試成績按一定比例換算而成，滿分20分），該科目全班的最高成績，最低成績，平均成績以及任課老師對該生在本學期的學習狀況所做出的總體評價。在有效幫助學生了解自己學習成績在整個班級中所屬等級的同時，成績單上不允許有排名的做法較好地維護了學生的個人隱私。與國內高中的考核方式相比，法國高中對學生的評估體系總的來講具有以下特點：A/重視基礎知識的考核。法國高中很多科目的考試試卷（尤其是理科）對于中國學生來而言可能顯得相對小兒科。與在中國往往要求學生在兩個小時內必須完成動輒就十來張考卷的高強度與高難度并重的考試相比，法國高中的考卷首先在“量”上就顯得超級“迷你”。平時兩個小時的考試題量從A4紙張上打印出來頁數通常不會超過一張。學生需要在單獨的答題紙上寫下自己的答案。另外，從考核內容上看，文科方面，法國老師更注重學生對基本概念的掌握以及在閱讀中如何辨別和應用這些知識點的能力，其考試題型通常為圍繞一段材料回答幾個問題并加以分析寫作，幾乎沒有在國內盛行的集名詞解釋，填空，選擇（單選+多選），判斷，改錯，材料，閱讀及作文等各種題型為一身的考卷。理科方面，老師習慣把考核的重點放在對公式的推導以及一些基本知識在日常生活中的應用上，如讓學生處理大量數據使其獨立重新提煉出公式并加以檢驗，又或讓學生將相關知識點與某一生活現象建立起聯系等。考試內容側重對知識的“發現”，單就難度而言遠遠不及中國。B/強調學生的學習自主性。與中國學生更多的是被動接受知識和記憶知識相比，法國高中老師平時會經常分配一些小課題給學生，讓其在課后準備并在班上給其他同學介紹講解。老師會根據課題完成的情況給予學生評分，其出現在小課題中的知識點將來也有可能會作為考試內容出現。在準備過程中，老師不僅會指導學生圍繞課題收集相應的材料并加以整理分析，同時也會對他們設計的課件提出自己的意見與建議。如外語老師會讓學生自己編寫課文，并將指定的知識點融入其中；歷史地理老師會讓學生找出與授課知識點相關的文獻資料加以佐證；生物老師會讓學生自己設計和演示實驗等。這樣一種鼓勵學生自主學習的考核方式一方面極大促進了學生學習的積極性，加強了學生對所學知識內容的記憶，另一方面也提高了學生在獨立學習中該如何發現問題和解決問題的能力，為他們將來面對的大學生活做了良好的鋪墊工作。C/鼓勵集體合作精神。與在中國學生中呈現的一幅幅各自埋頭苦干的場景不同，法國高中十分注重對學生團隊精神的培養。基本上所有科目都設有以團隊為計分單位的考試。團隊由老師指定或是根據學生意愿進行自由組合。團隊在接到任務后首先需要在內部集中商討，制定計劃，然后明確分工，各盡其職，之后再進行整理匯總工作，最后由代表呈交團隊成果。老師只對團隊作業本身加以評分，其團隊成員無論分工一律給予同樣的成績。以團隊計分的考核方式要求學生彼此之間必須具有良好的溝通與協調性，每一個成員要對對自己在團隊中的作用有著清醒的認識，并能夠接受自己的分工和配合他人的分工，以在有限的時間內使整個團隊工作的結果最完美化。很多中國學生也許會覺得這樣的考核方式不公平，不愿意別人拉自己的后腿，或是覺得與人溝通是在浪費時間，自己完全有能力獨自將任務完成得更為出色。但是在當代一個分工愈來愈細化的社會中，越來越多的工作單靠個人能力已經是遠遠不夠的，只有依托團隊的力量才能將其完成，這是今后社會發展的必然趨勢。正是在初級教育和中等教育中對學生進行了有效的團隊意識培養，才能夠使其在今后的學習，工作和生活中更好地發揮集體協作精神在提高整體工作效率中所帶來的好處。而目前國內教育恰恰在這一點上是有所缺失的。

三．高考政策

①考試時間更為靈活。法國的高中畢業會考可以分為兩個階段進行。第一階段的考試在高二年級學期末舉行，也稱作提前考試，考試科目包括法語筆試和口試，指導性個人活動（T.P.E.）以及針對文科和社會經濟學科學生的科學類考試。將高考某些科目的考試提前到高二學年末進行，能使學生在高三有更多的精力去集中應付專業學科的學習與備考。高考第二階段的考試在高三學期末舉行，考試科目包括高三普通學習課程和專業課程的考試。每門考試滿分20分，記整數分。缺考記零分。學生所有的考試成績加權平均起來除以考試科目數即得到自己最終的高考分數。如果高考成績在10分以上，學生即獲得高中畢業會考文憑，可以進入大學繼續學業。如果成績在8分至10分之間，學生則需要從已經考過的筆試中選取兩門，以口試的形式進行補考，取其中較好一次的分數重新進行總平均分的計算。如總成績超過10分，則發高中畢業會考文憑。如仍不通過，則該成績可以保留三年，來年重新參加高考，取其中最好成績。由于補考離高考筆試的時間非常近，因此，第一次高考失敗的學生通過在短時間努力，仍然有機會在當年通過高考。此外，由于特殊原因不能在6月份參加高考的學生，還可以選擇在9月份參加國家專門為其設立的高考，政策顯得比較人性化。

表6. 2015年法國高中畢業會考時間安排

②高考考試科目與錄取工作。法國高考的科目一共分為三大塊，包括提前考試，高三學習課程考試以及專業科目考試。提前考試在高二學年末進行，科目包括法語（筆試+口試），指導性個人活動（簡稱T.P.E。此科目高于平均成績的分數才會被記為有效。考試采取以3人為一組的口試形式進行。考試時間約為30分鐘。有效分數最后會被乘以2記錄在高考總成績。）以及針對文科和社會經濟學科學生的科學類考試。針對不同的學科學生，相同科目的試卷有所不同，且總分計算的加權系數也不一樣，但是無論是文科還是理科，或是社會經濟學科，提前考試的加權系數都不太高，除文科專業的法語筆試加權系數為3以外，其他科目的加權系數均為2。高三學習課程的高考科目及加權系數如下（參見表7.）。

表7. 法國高考的高三學習課程考試科目及加權系數

專業科目考試包括必考項和選考項，科目由高三課程總科目構成（參見表5.）。各科學生（選擇工程科學的理科考生可以選擇不參加必選考試）都需在專業必科目中選擇一門參加考試。其加權系數多為3或4。如果是筆試，考試時間則為3個小時或3.5小時，如果是口試，時間則為20分鐘或30分鐘。此外學生還可以在選考項中選擇二至多2門科目來參加考試（選考科目中只有10以上的成績才會被記為有效。選考科目中的第一門或是唯一一門考試分數被乘以2。如果學生選擇的拉丁語或是希臘語，分數則可以被乘以3。）。考試形式都為口試，時間在15分鐘至40分鐘之間。這里要指出的是，在法國高考中，體育被列為隨堂考試科目，國家不再安排統一考試時間。

法國的高考成績單上會標注有評語。評語只針對一次性考試通過且成績等于或高于12分的學生。評語分為幾個等級：比較好（12≤且＜14）,好（14≤且＜16）和很好（16≤）。評語標注在學生的高中畢業文憑上，作為日后能夠進入某些高等學校繼續學習的重要參考。

與中國相比，我們發現法國的高考科目設置具有以下特點：A/考核渠道多樣化。為了“避免一考定終生”帶來的弊端，法國在考試時間上設有提前考，針對8分以上10分以下的補考，還有為因特殊因素不能在正常時間內參加考試的學生安排的替代考試期；在考試形式上，法國高考不僅設有筆試，而且相當多的科目還設立了口試甚至是動手實踐的考試方式。同時在某些高校的入學選拔中，記錄學生平時學習情況的學生手冊還被作為重要對該生的重要評價依據。B/專業細化程度高。C/加權系數的引入充分體現了對學生個體發展不同的尊重。為今后高校能夠選拔和培養更優秀的專業人才奠定基礎。D/重視哲學學科，鼓勵學生思考。

由于法國的高考畢業會考文憑不僅是一個高中學習結業的證明，同時它也具備大學第一階段學習的性質，所以決定最終是否給學生發放大學錄取通知書的評審委員會主席必須是一位從事教學與科研的教授，以強調該文憑的大學學術性質。

法國的大學分為“廣納式”招生和“篩選式”招生。法國綜合性大學屬于前一種，一般要求學生在高考考試前通過“學生志愿自動清點”(RAVEL）或類似的程序進行志愿填報（根據大學所處地區不同，申報志愿的數量也會有不同限制，大巴黎地區一般為4個左右），然后再結合學生的高考成績，學科類別和高中學生手冊等綜合情況，最后來決定是否給該生發放錄取通知書。通常情況下，如果學生已經取得高中畢業會考文憑，所屬同一校區的綜合性大學對其合理申請（考試科目，成績與專業意向吻合）不能拒絕。“篩選式”大學由于生源眾多，不受學區劃分的限制，因此學生可以在RAVEL報名系統中填入十來個大學以備接受其挑選。如果學生欲進入高等商學院或是高等工程師學院等精英學校學習，則需要經過一至兩年的預科準備階段，然后再參加該校專門組織的選拔考試，通過方可被錄取。報考預科班需在高考前向高等商科學院或高等工程師學院遞交申請材料，然后由該校的評估委員會研究其學習檔案，最終根據高考成績決定是否予以錄取。

結論

由于各國國情不同，法國并沒有專門為高中入學而設立的選拔考試。較之中國，法國高中的課程設置更為豐富，與大學課程的銜接程度也更為緊密。法國的高中學習過程更強調對學生思考與創造能力的培養，注重對基礎知識的教授和對個人知識面的積極擴寬。法國的高考政策體現了國家對學生個人興趣愛好和個體差異性的重視，為年輕人提供了更為多樣化的出路。本著取長補短的原則，我國的高中教育須在充分考慮基本國情的基礎上，對比多國教育體制，從中揚長避短，為實現自身的教育目標，逐步進行改革，從而建立起更適合的一套機制，更為有效地給大學輸送預備人才。

(責任編輯：王力)

①學業成績主要是指學生在初中 4 年級的 11 門課程的平時考核成績。為了避免不同學校間計分差異和過于嚴厲或過于寬松的評分而造成的不公平，系統會將先根據一個兼顧各種因素的復雜數學公式將以上成績進行加權均衡處理。各個城市和各個學區的加權計算方法都不一樣，家長往往難以把握計算。巴黎之外也有很多學校在高中錄取工作時只單單考慮家庭住址的因素。

②http://www.letudiant.fr/etudes/lycee/comment-Affelnet-fonctionne-t-il/l-affectation-dans-les-autres-academies-13242.html

①http://fr.wikipedia.org/wiki/Seconde_g%C3%A9n%C3%A9rale_et_technologique

①http://fr.wikipedia.org/wiki/Premi%C3%A8re_litt%C3%A9raire

①學生必須至少選修其中的一門課程。此表中下同。

①高二學年末舉行的高中畢業會考提前考試科目。

②此處為報考高級經濟學或是社會與政治科學專業的學生考試時間。

③高二學年末舉行的高中畢業會考提前考試科目。

④此處可在地球與生命科學，工程科學，生態，農藝，國土與可持續發展中任選一門。

⑤根據學生所選的細分專業不同采用不同的權重系數。此表中下同。