試論法語新正字法的改革舉措

彭佳

?

試論法語新正字法的改革舉措

彭佳

武漢理工大學外國語學院

法語新正字法改革于2016年9月1日正式實施，時隔26年，1990年修正的法國新正字法終于被官方認可。但學界及民眾對此爭議很大。本文將簡單回顧法語正字法歷史，并結合相關研究數據，理性客觀地分析新的拼寫方式。隨著法國適齡學童逐步采用新正字法學習母語，境外的法語學習和教學也勢必需要做出相應的調整。筆者在文章最后提出幾點中國法語教學對此可采取的應對措施：教師在新正字法傳播過程中扮演重要角色，應在教學過程中滲透正字法歷史和詞源知識，潛移默化過渡到新正字法。

[Résumé]La nouvelle orthographe a été systématisée en France à partir de la rentrée scolaire 2016, soit 26 ans après que l'Académie fran?aise ait formulé, en 1990, les rectifications orthographiques qui n'avaient été que très peu mises en application depuis cette date. Cependant, cette réforme a suscité de nombreuses et sérieuses controverses, tant dans le monde de l'éducation que dans d'autres milieux. Dans cet article, après avoir passé en revue l’évolution de l’orthographe du fran?ais, l'auteur analysera les corrections orthographiques majeures en toute objectivité. Alors que les élèves en France commencent à apprendre et utiliser la nouvelle orthographe, les étrangers enseignant le fran?ais, doivent maintenant décider entre se mettre à la nouvelle orthographe ou faire l'impasse. à la fin de cet article, l’auteur soumettra quelques propositions en accordant l'importance de leur application surtout à la responsabilité des enseignants de fran?ais.

法語正字法 改革 爭議 法語教學

一、引言

1989年，法國時任總理親自召集“法語最高委員會”對法語正字法進行了修訂。次年五月，修訂案經法蘭西學院表決一致通過。年底，法語最高委員會以《法蘭西共和國公報》形式發表了《正字法修正案》（Les rectifications de l’orthographe）。然而，此項修正案不僅在學界引發了廣泛爭議，而且遭致民眾的紛紛抱怨，正字法改革也因此擱淺。但在2016年年初，法國教育部部長宣布將于九月開學在全國各中小學課程中啟用新正字法開展教學。正字法改革重新成為了新聞輿論關注的焦點。

正字法終于在時隔26年后獲得了官方正式的認可，但是有趣的法國人卻憑借自己獨有的“天賦”——“討論但不最終決定（décider sans décider 即：可以就一個問題作深入詳細的討論，繼而達成一致，但最終卻可以選擇實施或者不實施）”，使得新正字法的采用成為非強制性的，僅僅是官方推薦。

隨著法國適齡學童逐步采用新正字法學習母語，境外的法語學習和教學也勢必需要做出相應的調整。目前，國內對1990年法語正字法改革內容的研究已不在少數，這里不再贅述。本文將在簡要回顧法國正字法改革歷史的基礎上，梳理分析1990年正字法改革所引發的爭議，最后思考中國法語教學可采取的應對措施。

二、法語正字法及其改革

從正字法的希臘語詞源來看，“-ortho-”（?ρθ?? /）意為“droit, correct”，即“健全的、正確的”；“-graphe-”（γραφ? /）意為“écriture”，即“書寫”。正字法因此也即是指某種語言的書寫總規則。

早在十一世紀，用奧依語（當時法國北部方言）寫成的手稿中，書寫規則已顯出雛形：詞尾輔音發音；/?/寫作ign (如gaaignier? gagner ?)；兩個元音之間的/s/往往寫作s(而不是ss)；/k/往往寫作k（而不是c或者qu）；詞尾的us縮寫為x；少有不發音的字母和重疊輔音；/e/寫作ez或者es；/?/寫作es或者后接兩個相同輔音的e。古法語時期的正字法主要原則是語音原則，詞的書寫盡可能跟語音一致。

從十三世紀開始，法語逐漸由古法語發展為中古法語，由于詞形跟不上語音的變化，正字法逐步偏離了語音原則。十五世紀的人文主義運動以來，隨著越來越多的拉丁語被譯為法語，拉丁語對法語書寫的影響逐步加深，詞源寫法原則較語音原則也逐漸占據上鋒。比如，e，源自a或ai，開始用ai表示（clair代替了cler，跟clairté有聯系）；/?/音起于拉丁語的en或in的時候就用en表示：enfant（源自infantem）。拉丁語借詞保存了不發音的字母和重疊輔音。在漫漫演變過程中，法語逐步偏離了正字法的語音原則，而漸漸確立了形態原則和語源原則，但當時并沒有擬定成形的一致的正字法規則。形態原則和語源原則的確立，使法語的書寫規則變的過于復雜。十六世紀初期，這一問題引發了印刷商和作家們（尤其是Ronsard）的關注，發出了文字改革的呼聲，他們意圖重新確立語音原則，但這一主張并未獲得廣泛認可。

1539年八月，法國國王弗朗索瓦一世頒布維萊·科特雷法令（Ordonnance de Villers-Cotterêts），確定法語取代拉丁語成為法國官方語言，法語正字法也由此正式確立。1635年，為增強國家認同，紅衣主教黎塞留創建法蘭西學院，召集學者定義標準法語、制定語法規則。

十八到二十世紀正字法的變化只涉及個別細節：例如第二版詞典系統介紹了字母j和v，它們將取代某些帶i和u的、用于區分同音詞的不發音的字母（比如apuril 變成 avril）；第三版詞典中，三分之一的詞改變了拼寫，音符重新出現（比如throne,escrire,fiebvre 變成tr?ne,écrire,fièvre）；到1836年的第六版，學院規定詞尾“ois”發“è ”音，并改寫為“ais”(比如fran?ais, j’étais)。

除了法蘭西學院能夠修改限定正字法規則之外，語言學家、詞典學家、語法學家及其他學者編撰的各類典章書籍（比如狄德羅主持編寫的百科全書）也對正字法產生了一定的影響。此外，出版機構及各類學校在正字法改革方面也扮演了重要角色，比如在1990年的正字法改革中。

法國歷史上最近的一次正字法改革即為1990年的正字法改革。此次改革旨在簡化部分詞語的拼寫并減少一些不規則的拼法形式。比如：組合數字要加上連字符(vingt et un→vingt-et-un)，復合詞（動詞+名詞或介詞+名詞形式）復數規則變化(des après-midi→des après-midis)，一些復合單詞去掉連字符(week-end→weekend)，開音符é和閉音符è在某些詞中的變化(événement→évènement)，部分詞中u和i上的長音符消失(co?t→cout)，-eler和-eter動詞變位規則變化(j’amoncelle→j’amoncèle)，以-olle和-otter結尾的單詞變化(corolle→corole)，-gu?-和-gu?-拼寫變化(aigu?→aigüe)，外來詞法語化(des matches→des matchs)，laisser復合過去式性數不變(elle s’est laissée maigrir→elle s’est laissé maigrir)等。

事實上，這不能算作一次真正意義上的改革，僅僅只是一個建議。法蘭西學院明確表示接受新舊兩種正字法。①2008年6月19日法國教育部正式在公報上指出：“新正字法作為參考”，此后，新正字法被納入教學大綱中。然而，2008年至2010年，這套正字法仍沒有得到大范圍的推廣，它的采用僅僅取決于授課教師或者出版商的自主選擇。不過，各大字典逐步開始收入新的拼寫方法（Hachette從2002年起，Larousse從2012年起）。從2007版開始，文字處理軟件Microsoft,OpenOffice校正也有可供用戶選擇的新舊兩套法語拼寫規則。蘋果IOS系統的自動拼寫檢查也基本實現識別新的拼寫方式。

三、法國人眼中的新正字法

法語素以其文字清晰準確，語音語調優美、富有節奏感而著稱，尤其是豐富多彩、源遠流長的法國文學不僅是法國文化的重要組成部分，更是整個人類文化遺產中不可多得的精神財富。同時在一千多年的歷史長河中，法語更是不斷促進著法國政治、經濟和文化的發展。法國人在情感上對其正字法的執念來源于他們對本國文字與生俱來的優越感。我們也就能理解，即使很清楚法語正字法中存在的問題，他們對此并沒有很強的改革意識。

保守派認為語言屬于人民，故應該讓語言自然發展，不贊同改革派所謂的“語言不完全是自然有機體，人是可以參與到語言的發展中去加以修正和規劃的”。從文化層面來說，保守派認為，法語這門世界最美語言之一的文字，之所以充滿魅力，正是因為文字本身的特殊性和獨特性，有著豐富的語音學和語義學內容的深層次滲透。從外觀美學上來看，各種符號仿佛是為字母配上了華冠，表語意文字更是為法語增添美感。取締這些詞源特征無疑是活生生將其“連根拔起”，法語的拼寫方式確實很難，但不能為了讓法語更簡單而生硬地剝奪法語的一些獨特性，而應該努力保存這份寶貴的歷史文化遺產不被人為破壞。相反，支持改革方認為，語言應服務于使用，不合理因素有違經濟原則，成為社會和文化進步的阻礙，選擇簡化規則才是進步之舉。同時新舊規則均被承認有效，使用者有選擇的自由。改革方甚至有人覺得此次改革有些表面化，應像法蘭西學院1679年決定“現在分詞詞性不隨修飾的名詞而變化”一樣將改革深入到語法層面。

2009年九月，法國IFOP民調機構調查顯示，對于正字法簡化改革，10%的人表示完全滿意，30%的人表示較滿意，29%的人表示完全不滿意，27%的人表示較滿意。①換言之，超過半數的人對正字法改革是持反對意見的。2016年2月在leparisien.fr網站上超過兩萬人參與了對正字法改革的看法投票，結果令人大跌眼鏡：94.2%的網友選擇不支持正字法改革。從網友評論中可以看出，對于普通法國人來說，他們并沒有很在意這次改革，正字法的復雜讓他們覺得那是專家、教師或是文人們的專屬。從如今各類新聞報道中暴露出來的大量語法、拼寫錯誤就可以看出民眾對于正字法的重視程度。而且，大多數的意見都是老調重彈，往往毫無科學依據，人們總是跟著起哄，卻很少有人拿事實證明自己意見的合理性。甚至很多人并沒有真正理解改革的具體內容。

四、客觀看待法語新正字法

對于法語新正字法，也許我們應該更加客觀一些。

首先，筆者認為教育界直接從事正字法教學的教師更有話語權。2012年法國格勒諾布爾大學LIDILEM實驗室對六個法語國家(法國、比利時、瑞士、魁北克、阿爾及利亞和摩洛哥) 1738名教師及師范生進行了有關研究，統計了他們對法語正字法系統改變的看法。調查結果顯示，大部分教師和師范生都支持正字法的簡化，尤其是實際參與到一年級正字法教學的教師，認為適度調整正字法的部分規則能使法語入門及掌握更加簡單。②

其次，盡管很多人表示不贊同新正字法規則，然而事實卻是，新正字法的某些規則早已被熟悉，只是他們沒有意識到這是新規則罷了。費加羅官方網站上2016年2月26日做了一項在線調查：Traditionnelle ou rectifiée : quelle orthographe utilisez-vous ?網友對十個采用新舊正字法不同拼寫方法的詞語進行選擇。結果顯示超過三分之二的網友更多地使用新正字法。如下圖：

再次，有人提出新舊兩種規則會增加初學者的負擔，形成干擾和混亂。但是別忘了，在初學過程中，有大量單詞都有兩種拼寫方法，但并未發現學生對clé/clef, resto/restau, événement/évènement等詞的拼寫有困難。因此，同時教授新舊兩種規則絕不是正字法教學的真正難點。

最后，新拼寫規則涉及到的修正范圍很小①，更重要的是修正目的不是簡化規則，而是和諧化。舉個例子：souffler和boursoufler，如果修正目的是簡化，那我們應該在書寫這兩個詞時只寫一個f。然而法蘭西學院要求，兩個詞都寫兩個f，理由是souffler的相關詞語：souffle, souffllet, essoufflé...都含兩個ff。其實以往的每次正字法改革也是如此，都是本著使法語更加和諧的宗旨去修正規則，才使得法語越來越美。

很多人拿“nunéfar”這個詞的的拼寫改革反駁這一看法，但 nunéfar恰恰也能證明其和諧化目的。其實直到1935年，nunéfar就是這樣書寫的。如圖是法國18世紀著名作家夏多布里昂的一本書的原版：

雨果、莫奈、左拉等名家都寫過nunéfar這個詞。但是在1935年，人們錯誤地認為nunéfar和希臘詞nymphéa屬于同一系列的詞語，于是把這個詞改寫成了nunéphar。而這個詞本來源于波斯語，因此和希臘詞同系的說法不攻自破。這也是為什么這次改革只是將nunéphar恢復到nunéfar，而沒有去改變éléphant或者philosophie的寫法。

可以說，法語正字法的這次改革無關簡化或者通過降低平均水平讓全民法語水平平衡，而為了讓法語更鮮活，這也是幾個世紀以來正字法改革的一貫宗旨。

不過，細觀新的正字法，我們會發現這次改革的內容也并非十全十美。比如：

——分音符“^”在某些詞中仍保留以區分同音詞（如mur≠m?r），但m?r的陰形形式mure卻又不戴分音符，比如un abricot m?r, une tomate mure，這樣就存在陰性形式和陽性形式的不對等性。同樣的情況也存在于s?r, sure這個詞中。盡管如此，我們仍不能否認，取消i和u頭上的分音符可減少很多與該區分符號相關的拼寫錯誤。

—－在boyscout, cassetout, passepartout, passepasse, passetemps, porteclé, portecrayon, portefaix, portefort, portemanteau, portemine, portemonnaie, porteplume, portevoix, vanupied, vatout等詞中連字符取消，但在casse-cou, chef-d’?uvre, passe-montagne, porte-document, porte-cigarette等詞中連字符卻仍保留。連字符有助于對合成詞的各部分意思更好地理解，但是在將其變為復數時，書寫上加s的情況就有疑問了。從這點上看，取消連字符確實簡化了合成詞的復數形式。

—－以-eler或-eter結尾的動詞變位形式加上開音符，在含有不發音的e的音節前只有一個輔音字母（不再是兩個）。然而appeler, jeter及其衍生詞卻又不做這樣的改變。法語最高委員會對此的解釋是：這幾個詞的拼寫方式已根深蒂固。

在未來10年的過渡期，法語的新拼寫規則會越來越多地出現在我國法語學習者眼前，各類新聞報道、報刊書籍和工作資料等都會逐漸采用新的拼寫方式。這對于今后我們的法語教授和學習勢必產生影響。那么，國內法語教學應該作出哪些相應的變化呢？

一、教師在新正字法傳播過程中扮演著重要角色，專業方面的責任要求教師應當防止語言學院在語言引導上邊緣化。因此，教師對于正字法修正要有客觀的認識，帶領學生正確看待新舊更替，理解新規則的方方面面，接受新舊兩種拼寫規則，避免隨意的偏見。教師應該對新正字法改革內容熟絡，系統嚴格的培訓必不可少。建議教師將自用文字軟件設置為僅接受法語新正字法更正版本，這樣可以更快地熟悉新規則。

二、現有的教科書、參考資料及閱讀書籍仍是采用舊體印刷，因此立刻使用新正字法教學不太現實，然而網絡信息的發達并不會讓學生對新正字法完全陌生。如若長遠考慮，教師在初級法語教學過程中，應該遇到一條新規則便告知學生新舊體之不同，這也是教師講述豐富詞源知識及語言歷史的好機會。到了高年級再做系統總結，讓學生全面認識新正字法的內容。

三、鼓勵各印刷、出版單位逐步過渡到新體印刷，發行各類法語教科書、參考資料及外文讀物。教師在推薦讀物時應優先考慮新體印刷版本。

如何把握好新正字法在法語教學中的位置并正確引導學生掌握新正字法，需要結合我國的實際情況通盤考慮。如何正確引導法語學習者逐步過渡到新正字法拼寫方式，值得各位同仁共同探討。

（責任編輯：張亙）

① L’Académie accepte les deux orthographes : ? Aucune des deux graphies ne peut être tenue pour fautive ? (), et les avalise à l'unanimité, tout en précisant : ? L’orthographe actuelle reste d’usage, et les ? recommandations ? du Conseil supérieur de la langue fran?aise ne portent que sur des mots qui pourront être écrits de manière différente sans constituer des incorrections ni être considérés comme des fautes. ?

① Ifop pour, FL/CLL N° 18034

② Congrès Mondial de Linguistique Fran?aise-CMLF 2012, publié par EDP Sciences, 2012, p. 2214.

①Editions RETZ作者 Antoine Fetet曾統計，Cléo CE1這本128頁的書，僅僅涉及到21個需要根據新正字法修訂的詞語。

② Chateaubriand. ?Nabu Press, 2014, p. 209.