分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李朝霞

（阿克蘇市高級(jí)中學(xué)）

摘 要：我國自古以來就有“因材施教”的先進(jìn)教學(xué)理念，面對(duì)能力不同的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行差異化教學(xué)，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，同時(shí)更大程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行挖掘。這樣分層次的教學(xué)方法，很好地適應(yīng)了學(xué)生能力具有差異性的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。針對(duì)這種教學(xué)方法在高中化學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行深入的分析和討論。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；高中化學(xué)；應(yīng)用

一、分層次教學(xué)法與高中化學(xué)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢

課程改革的深入推行，新型的教學(xué)理念也在逐步被應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，與不同的學(xué)科進(jìn)行整合應(yīng)用。例如分層教學(xué)法與高中化學(xué)教學(xué)的整合，就是以不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為考量，有層次地進(jìn)行具體的教學(xué)任務(wù)。兩者結(jié)合，對(duì)于提高教學(xué)效率來說有如下優(yōu)勢：

首先，活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性和應(yīng)用性并重，除了要扎實(shí)掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要具備一定的實(shí)踐操作能力。但是傳統(tǒng)的課堂，老師的課堂要求單一，對(duì)學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生來說，課堂要求偏向基礎(chǔ)簡單，課堂參與的積極性不高；對(duì)學(xué)習(xí)情況差的學(xué)生來說，相同的課堂要求就具有難度和挑戰(zhàn)性，學(xué)生的課堂參與效果甚微，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平分層次地教學(xué)備課、提問和講授，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能受到老師的關(guān)注，都能在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行合理的教學(xué)練習(xí)。在這樣的環(huán)境下，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，從而調(diào)動(dòng)活躍的課堂氣氛，讓教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行。

其次，分層次教學(xué)促進(jìn)多種教學(xué)方法融合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，化學(xué)老師主要是以引導(dǎo)授課或者演示授課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)這一抽象概念時(shí)，一般的化學(xué)老師就是通過畫圖或者模型展示的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的展示講解，這一過程鮮少能讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，對(duì)于一些抽象思維較差的學(xué)生來說還是達(dá)不到很好的教學(xué)效果。運(yùn)用分層教學(xué)，老師可以在教學(xué)過程中根據(jù)層次給學(xué)生分組，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行教學(xué)。

最后，分層提高課堂學(xué)習(xí)效率。除了活躍課堂氣氛，促進(jìn)多樣教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的融合展現(xiàn)，使用分層次教學(xué)法的最終目的就是提升高中化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中有效吸取老師教授的知識(shí)。而且分層次教學(xué)中，分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更好地幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中建立信心，讓學(xué)生更主動(dòng)、自信地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、分層次教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

第一，以綜合表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。化學(xué)學(xué)科除了需要學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還需要學(xué)生具有一定的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手操作能力。因此，衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只放在紙質(zhì)的試卷上，還應(yīng)該綜合參考學(xué)生的探究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，更精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。筆者將學(xué)生分成了三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次：基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)好、實(shí)驗(yàn)探究能力強(qiáng)、動(dòng)手操作能力有效的學(xué)生劃分為第一層；各項(xiàng)對(duì)應(yīng)指標(biāo)一般或者單項(xiàng)、多項(xiàng)成績有明顯“瘸腿”的學(xué)生劃分為第二層；基礎(chǔ)理論性學(xué)習(xí)較差的學(xué)生劃分為第三層。第三層的學(xué)生，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就已經(jīng)出現(xiàn)了缺口，因此在化學(xué)課堂中就應(yīng)該在簡單知識(shí)掌握上進(jìn)行嚴(yán)格要求，讓學(xué)生能夠根據(jù)大綱要求完成簡單的教學(xué)任務(wù)。第二層學(xué)生，可能有一項(xiàng)或兩項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)，但是也有學(xué)科的優(yōu)勢，因此在教學(xué)的時(shí)候就要幫助他們“揚(yáng)長避短”，在學(xué)科的薄弱環(huán)節(jié)上著重加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，同時(shí)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，幫助學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生更熟練地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)；第一層學(xué)生，已經(jīng)有了優(yōu)秀的基礎(chǔ)，在課堂上老師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)其探索性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)能力上進(jìn)一步提升。

第二，課堂授課層次分明。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層之后，老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行備課和授課。首先，在帶兩個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，老師先就課堂的基礎(chǔ)操作進(jìn)行講解和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并安排學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行討論。在完成這些統(tǒng)一的步驟之后，安排第一層的學(xué)生對(duì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究式的總結(jié)、歸納；對(duì)于第二層學(xué)生，老師要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容之上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并安排適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)；第三層學(xué)生則需要在第二層的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)跟著老師的思路對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，并及時(shí)與老師進(jìn)行溝通和反饋，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些基礎(chǔ)練習(xí)后再進(jìn)行合理的獨(dú)立訓(xùn)練。例如，“過氧化鈉”的課程內(nèi)容是老師可以先簡單講解其特點(diǎn)、組成元素等內(nèi)容，讓學(xué)生統(tǒng)一討論“過氧化鈉在二氧化碳環(huán)境中產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物”。在已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，經(jīng)過一定時(shí)間的討論，第一層的學(xué)生已經(jīng)能夠在獨(dú)立思考的過程中得到相應(yīng)的答案；第二層的學(xué)生還需要老師進(jìn)行一些簡單的指導(dǎo)才會(huì)得出結(jié)果；第三層的學(xué)生需要與老師先一起梳理過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)過程，然后在讓學(xué)生自主梳理，通過這樣的分層教學(xué)模式訓(xùn)練，能夠有效地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行良好的吸收和理解，從而幫助學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的掌握和使用。這樣讓課堂教學(xué)更高效，不同層次學(xué)生間進(jìn)行交流本來就能夠營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，此外還能根據(jù)不同學(xué)生的需求讓他們在更適合的學(xué)習(xí)分類環(huán)境中掌握知識(shí)。

第三，探究提問分層進(jìn)行。為了檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的習(xí)題練習(xí)等，讓學(xué)生在分層教學(xué)模式下做不同難度的練習(xí)題。例如，在對(duì)H2O與Cl2的反應(yīng)進(jìn)行講解后，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，分別設(shè)置不同的問題對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測。可以問第三層學(xué)生：Cl2的顏色是什么？氨水放置時(shí)間的不同會(huì)有什么樣的區(qū)別？若有區(qū)別，區(qū)別在哪里，等等。第二層的學(xué)生：氨水不能久置的原因是？新制取的氨水中加入石蕊試液會(huì)發(fā)生什么情況？第一層的學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：SO2與Cl2都具有漂白性，那么將SO2同氨水融合后，氨水的漂白性會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

通過以上這些不同側(cè)重的分層形式，能夠滿足不同化學(xué)能力學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，從而更好地活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更積極地參與到課堂的實(shí)際教學(xué)中。

三、分層教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐注意事項(xiàng)

雖然分層學(xué)習(xí)這種新穎的教學(xué)方式能夠在同等條件下幫助班級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生通過完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到共同提升和進(jìn)步的效果，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中還要注意一些實(shí)際問題：

分層標(biāo)準(zhǔn)單一，分層現(xiàn)象不和諧。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是很難做到公平和完全分層的，因此需要老師結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生課堂上的綜合表現(xiàn)作為全面的考量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的

劃分。

為了“分層”而過分強(qiáng)調(diào)“分層”。雖然我們強(qiáng)調(diào)通過分層教學(xué)的方式幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，但是不能完全忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了“分層”教學(xué)將不合理的任務(wù)分給不適合學(xué)生反而沒有減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

作為高中化學(xué)老師，對(duì)有效課堂教學(xué)方法探究的腳步不能停止，而是要時(shí)刻保持開放的態(tài)度，大膽嘗試新型的教學(xué)方法和方式，將課堂更多地交給學(xué)生去主宰發(fā)揮。分層教學(xué)就順應(yīng)了這種教育趨勢，因此值得在今后的教學(xué)中進(jìn)行推廣。

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？誗編輯 張珍珍