基于Moodle平臺的混合教學模式改革與實踐研究

彭華++汪占熬++蔡培培

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.013

收稿日期：20170321

基金項目：2017年度浙江省教育科學規(guī)劃課題“基于智慧課堂的改進合作學習模式構建與應用——以《國際金融》課程為例”（2017SCG187）的研究成果

作者簡介：彭華（1979—），女，遼寧大連人，講師，博士，從事國際貿易、開放課程及教學改革研究；汪占熬（1982—），男，湖北孝感人，副教授，博士，從事世界經濟、人才培養(yǎng)方面研究；蔡培培（1986—），女，浙江溫州人，助教，碩士，從事國際金融方面研究。

摘要：Moodle平臺是當前大學推進網絡信息技術在傳統教學中使用的重要方式，教師應當通過實施混合教學模式，充分利用Moodle平臺的功能，提高課程教學的有效性。以國際金融課程教學為例，探索從教學環(huán)節(jié)、教學內容以及評價體系等方面對傳統教學進行改造，充分挖掘Moodle平臺功能，促進學生的自主學習，提升教學的有效性。

關鍵詞：Moodle；混合教學模式；國際金融

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）06003503

互聯網技術的迅速發(fā)展對傳統社會的各個領域帶來了巨大變革，教學模式也不例外。國內外的網絡公開課成為學習的重要途徑，MOOC等在線教育迅速發(fā)展。網絡平臺在高校日常教學的應用得到了極大的重視，Moodle平臺就是其中一種重要的形式。

在信息技術不斷進步的條件下，教育教學的目標也應與時俱進。同時，絡信息技術為建構主義等學習理論的實踐提供了更加有利的條件。當前普遍采用的傳統教學模式始于14世紀，這是以傳授知識為目標，以課堂講授為主要形式的教學方式；如果現代教學局限于這一教學模式，無視互聯網技術對學習模式和學習者的影響，那么課堂的乏味無效是不可避免的結果。因此，應將傳統教學的內容與當前開放課程的形式有效地結合起來，使之服務于學生的學習。

一、Moodle平臺與混合教學模式

Moodle平臺是用于制作網絡課程或網站的軟件包，可供高校教師用于課程的開發(fā)和學習團隊建設。在開放課程背景下，許多高校采用這一平臺開展網絡課程建設，溫州大學城市學院開設的各類專業(yè)基礎課與專業(yè)核心課基本建設了Moodle課程，通過Moodle平臺完成教學資源的共享和通常的師生互動，較好地提高了教學效率。但是，教師與學生在調整教與學的方式習慣方面需要時間，因此徹底以網絡為基礎的教學模式是不現實的，當前的開放教育與在線課程只能吸引到部分學習者便是一個證明。從溫州大學城市學院的Moodle平臺使用情況來看，教師和學生在挖掘Moodle平臺功能方面仍有諸多困難，傳統課堂教學和Moodle平臺之間的關系仍需探討。因此，探索基于Moodle平臺的混合教學模式，對提高教學的有效性有著很強的現實意義。

混合教學模式[1]（Blending Learning）將傳統的課堂學習和網絡學習結合起來，既發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分尊重學生作為學習主體的能動性，是網絡信息時代的重要教學模式。在互聯網技術迅速發(fā)展的背景下，混合教學模式是高效課堂教學改革的重要方向，當前對Moodle平臺以及混合教學模式的探索已經有了很大的進展，探索內容與當前高校教學的實踐的結合程度都有了明顯的提高，這也是未來該領域探索的重要方向。但是，以經管類課程為研究對象，如何以Moodle平臺為基礎，構建混合教學模式，提高教學的有效性，仍有待研究和實踐。

二、當前《國際金融》教學存在的問題

2016年10月1日，IMF宣布正式將人民幣納入特別提款權貨幣籃子，這是人民幣國際化進程不斷深入的重要標志。與人民幣的國際化相適應，我國資本項目的開放將是大勢所趨，國際金融問題必將對我國國內經濟發(fā)展、對外經濟與貿易活動，甚至國內企業(yè)管理都將帶來巨大影響，學習國際金融的相關理論顯得尤其重要?！秶H金融》是目前國際經濟與貿易、經濟學、金融學等專業(yè)重要的必修課，也是其他專業(yè)學生非常感興趣的選修課，主要研究國家之間金融活動的原因與影響，以及外匯業(yè)務的原理與操作。但是，當前的《國際金融》課程在教學理念、過程設計等方面仍存在一些問題[2]。

第一，課前課后的教學設計不足。國際金融問題是當前中國經濟的熱點問題，這為開展相關教學提供了豐富的素材。但由于學生的知識基礎和興趣點的差異，部分學生對課堂教學案例缺乏基本的認知，容易對課堂內容缺乏興趣，加上課后學習不足，難以將基本知識用于實踐。教師應當加強對學生課前準備知識和課后應用遷移的案例的教學設計，結合學生的關注熱點，適當設計課后作業(yè)或討論環(huán)節(jié)，使學生在課前對抽象的國際金融問題產生感性認識，在課后能將課堂所學遷移到生活中，引導學生學以致用。

第二，課堂教學與Moodle平臺的功能尚未有效結合。根據對當前采用Moodle平臺的課程使用情況的調查，有一定比例的師生對于使用Moodle平臺有較強的排斥心理。特別是將在線時長、網站使用頻次等指標作為考核Moodle平臺使用情況的重要標準，容易引起師生的敷衍行為，不能充分體現網絡信息技術對傳統教學的協助作用。

第三，教學過程管理的不足。當前教師對于學生學習效果的評價，其方式更傾向于期末的試卷，對學習過程的考核則注重到課情況以及回答問題情況。在這種考核體系下，部分學習主動性不強的學生，會在出勤以及課堂學習態(tài)度方面表現不佳，學習效果也大打折扣。另外，教師的教學重知識傳授、忽視與學生的交往，也是影響學生學習積極性的原因之一。因此，優(yōu)化學生學習過程的評價體系迫在眉睫。

三、基于Moodle平臺實施教學模式改革的方向

Moodle平臺是傳統課堂教學改革的重要突破口，在教學資源上傳、作業(yè)布置與批改等方面的課程開發(fā)相關技術容易掌握。美國教育學家布魯姆將認知領域的教育目標依據由易到難分為知道、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次，Moodle平臺的使用有利于教師推進高層次教育目標的實現。

1引導學生自主學習

隨著信息技術的發(fā)展，互聯網深入滲透到我們的生活之中，90后的學生在生活中對網絡的使用更加全面充分。國內的開放課程2011年開始發(fā)展，為提升教育的效果提供了技術和平臺上的支持，也為學生提供了更多的學習途徑。傳統的教學方式，重課堂輕課外、重講授輕交流、重內容輕方式，學生在學習的過程中比較被動。借助Moodle平臺，教師可以充分利用課前課后的時間，引導學生在課前準備，課后思考的環(huán)節(jié)更加主動地思考課程相關的教學內容，通過開放式的作業(yè)與論壇討論等方式，提升學生學習的主動性。

2全方位地加強學習能力的培養(yǎng)

學生的學習過程中，對于專業(yè)知識的學習只是學習活動的載體，而不是學習的終極目的，培養(yǎng)學生的專業(yè)敏感度、學習的能力、獨立思考和分析的能力，是更重要的目的。在以往的課堂教學中，受時間、空間、溝通手段等因素影響，教師大多只能在課堂上與學生溝通，實現教學目標；借助Moodle平臺以及豐富的互聯網內容，在教師的教學設計和引導下，學生可以在深化知識學習的同時，更容易全方位地獲得學習、思維以及分析能力。

3探索開放課程與傳統課堂的結合方式

教師應當通過教學內容的甄選使之更好地將學生的興趣與課程內容相結合，通過教學過程的設計使教學安排更符合學習的規(guī)律，科學的、從學生出發(fā)的、合理的教學過程和教學內容設計，有效激發(fā)學生興趣，使學生獲得更好的學習體驗。傳統教學注重在課堂對經典理論的講授，這是一種非常有效的知識傳遞方式，也是學生學習的有效途徑。但是，在網絡深入影響人們的學習活動的情況下，仍沿襲以往的課堂教學設計和方法，無法激發(fā)學生的學習興趣。而當前開放課程的內容更多地面向社會學習者，針對大學生的開放課程以及微課程相對較少，高校教師學習開放課程的授課方式，探索兩者結合的模式和途徑，可以極大地提升教學的有效性。

四、混合教學模式改革的實施——以《國際金融》課程為例1教學環(huán)節(jié)設計：注重課前課后環(huán)節(jié)

從認知的過程看，我們往往是利用已有的知識去解釋未知的世界，對新的問題的學習也是從感性認識到理性認識。在學習之前，獲得對新問題的感性認識非常重要，對于《國際金融》這種理論性較強，比較抽象的課程來說更是如此。對于學生來說，在學習之初，將課堂所學與實踐相聯系，會存在許多困難，如果不能將兩者聯系起來，所學內容必然顯得枯燥。

教師可利用MoodleE平臺，設置分析和討論環(huán)節(jié)，引導學生在論壇里發(fā)言討論，營造學習氛圍，達到學以致用的效果。在教學設計中，在傳統的講授的基礎上，要特別注意啟發(fā)、探究教學方法的應用。在學生閱讀了學習資料（獨立閱讀或小組討論）以后，引導學生思考和提出問題，以及在掌握了核心理論后，對現實生活中問題的分析，是其中特別重要的兩個環(huán)節(jié)。

以往的課程教學，更多地局限于課堂，但是由于學生缺乏對課程的感性認識，對課程往往尚未產生興趣，課堂內的教學互動顯得略欠火候。Moodle平臺方便了以教學為主要內容的師生溝通，學生的學習過程也將從以往的課堂學習或網絡學習轉變?yōu)榛旌蠈W習的方式。教師應從課程中的重點問題以及難點問題出發(fā)，根據教學內容和學生的興趣點，選擇生動豐富的案例，制作相關知識點的教學視頻，讓學生通過平臺閱讀相關資源，以便發(fā)現問題，為學習做準備。通過課堂學習，確認學生掌握了基本知識和基本理論之后，能夠將這些理論用于宏觀經濟形勢的分析，引導學生學以致用，這也是課堂內無法解決的問題。綜上，從學生學習的過程看，將課堂教學環(huán)節(jié)向兩端延伸，是提高學生學習效果的重要途徑。而且，Moodle平臺也為這一設想提供了有效的工具。在具體實施過程中，上述三個環(huán)節(jié)的重新設計基本按照如下的方式展開：

2教學內容設計：模塊化、微課化、活動化

在網絡發(fā)達的時代，每個人都可以輕易地與互聯網連接，

關注相關論壇的討論情況，對觀點、思路等加以點評學習不再囿于環(huán)境，也不再拘泥于形式，因此，使學習內容可以滿足隨時隨地學習的需要，是當前對教學內容提出的要求。《國際金融》課程內容的設計，也要向著這個方向努力：將基本教學內容模塊化，具體而言，將《國際金融》課程分為國際收支、匯率、外匯業(yè)務三個模塊，分別將教材的內容合理地安排在三個大模塊中，每個模塊又根據內容設置小的學習模塊。各個細分模塊需要明確理論學習和能力應用的目標，根據內容，教師制作精要的練習題目，編制學前資料，以及課后討論案例等形式的作業(yè)，豐富教學內容。

“微課”是開放課程背景下的一種重要的網絡課程形式，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課使學習可以隨時隨地進行，對于內容復雜深入的課程，學生也可以通過反復觀看視頻掌握相關內容。教師應當以興趣激發(fā)和引導應用為原則，對于課程內容的難點，設計和錄制時長在10—15分鐘左右的微課（視頻），以方便學生反復學習和觀看，配合Moodle平臺上的資料、討論主題、作業(yè)等相關資源，深化學生對核心內容的理解，也便于學生課后的學習。

3學生評價體系[3]：強化過程與能力考察

在互聯網如此普及和發(fā)達的情況下，學生學習的途徑和方式很多，僅通過課堂學習，沒有其他時間投入的話，學習效果必然大打折扣；對于當前的學生來說，保持在線已成習慣。教師應當改變以往“一卷定音”的學生評價方式，降低期末考試的壓力，將考察的重心轉向注重學生的日常學習行為，綜合學習態(tài)度、能力培養(yǎng)、學習效果三方面因素，優(yōu)化學生評價體系。

由于課堂向兩端的延伸，對學生學習過程的考核也要相應地進行調整，特別加強對學生學習過程的考核，并從學生的學習態(tài)度、學習效果兩個方面進行考察；從考核形式來看，以個人考核為主，小組考核為輔。從考核的主體來看，既包含客觀評價，也包含主觀評價；既包含導師評價，也包含組內學生互評。

以《國際金融》課程為例，在教學環(huán)節(jié)中，教師可以設置小組作業(yè)的方式，組織課內外教學活動。對一些與當前熱點問題密切相關的知識點，教師在完成基本內容講授之后，由各小組根據興趣，在網上收集整理最新資訊，準備匯報資料，向同學們比較深入地闡述該熱點問題的來龍去脈。為配合這一教學活動，教師應當對學生的評價體系做出調整，即在總的評價體系中，增加教學活動部分的專項分值。教師在教學活動中注重前期的輔導，并根據相關教學目的，提供評價的量規(guī)，具體的評價主要交給聽匯報的學生進行。學生可以針對匯報的主題、PPT的制作、講解是否清晰等要點，通過Moodle移動端進行現場打分，由系統最終匯總分數，作為學生參與教學活動部分的成績。

此外，還可以通過Moodle平臺，對學生日常網絡學習的時間和有效發(fā)言情況、發(fā)言的深度和熱度等方面表現進行評價，從而增強對學生學習過程的考核，對學生獨立思考能力與表達能力的考核，這對于提高學習效果是非常重要的。

參考文獻：

[1]田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005（4）：63—65.

[2]彭華，潘益興，萬曉潔.國際金融課程教學改革探析——基于學生興趣和能力培養(yǎng)的目標[J].黑龍江教育學院學報，2011（1）：96—98.

[3]托馬斯·A.安吉洛，K.帕特麗夏·克羅斯.課堂評價技巧—大學教師手冊[M].唐艷芳，譯.杭州：浙江大學出版社，2006：5.

（責任編輯：侯秀梅）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6