高校“大類招生、分流培養(yǎng)”模式探索

黨琪

【摘要】“大類招生、分流培養(yǎng)”模式是高學本科人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措之一。高校在試水“大類招生、分流培養(yǎng)”模式中仍能發(fā)現(xiàn)如大類人才培養(yǎng)方案、師資力量、社會需求及分流選擇等問題。文章針對上述問題進行了探討，并提出了已需求為導向的面向西部礦山地質類專業(yè)“大類招生、分流培養(yǎng)”模式。

【關鍵詞】高校 大類招生 分流培養(yǎng) 地質類

【基金項目】2015年度陜西高等教育教學改革研究項目（15BZ35）

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0014-01

一、引言

“大類招生、分流培養(yǎng)”模式是高學本科人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措之一。這一培養(yǎng)模式能適應社會需求，減少新生對專業(yè)選擇的盲目性，激發(fā)學生學習的主動性、自覺性和創(chuàng)造性。20世紀80年代后期，由北京大學首先提出“大類招生、分流培養(yǎng)”的模式，并逐漸被越來越多的我國高校所采用，清華大學、復旦大學、北京師范大學等高校也都相繼實施這種培養(yǎng)模式[1]。

我校地質類專業(yè)從2016年級本科生開始，實施按大類招生，采取“2+2”的培養(yǎng)模式。“2+2”模式要求學生用兩年（四個學期）的時間修完規(guī)定的基礎平臺課程后，于第四學期末完成相關分流工作，并在第五學期分流到相應專業(yè)繼續(xù)學習。首次在“大類招生、分流培養(yǎng)”模式上進行了探索和實踐。

二、探索“大類招生、分流培養(yǎng)”模式中發(fā)現(xiàn)的問題

近年來越來越多的高校試水“大類招生、分流培養(yǎng)”模式，同時也得到了許多考生和家長的青睞。但在“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的實施過程中，卻并非一帆風順。在探索的道路上，仍能發(fā)現(xiàn)許多問題：

1.大類人才培養(yǎng)方案制（修）訂的問題

隨著“大類招生，分流培養(yǎng)”的實行，各學院首先應當制定大類招生的人才培養(yǎng)方案。大類人才培養(yǎng)方案來源于單個專業(yè)人才培養(yǎng)方案不同，但也有別于單個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。許多開設地質類專業(yè)的高校在分流人才培養(yǎng)方案的制（修）訂中，一味的注重市場經濟需求，而弱化專業(yè)本身的培養(yǎng)要求。如大量削減《地質學基礎》、《構造地質學》等地質類專業(yè)基礎課、理論課程的學時及要求，增加《工程力學》、《鋼筋混凝土結構》等偏工程應用類的專業(yè)方向課程。這種修訂方案雖從表面注重了工程實際知識能力的培養(yǎng)，但從總體課程體來說系缺乏合理性，實際的教學效果往往偏離人才培養(yǎng)本身的目標。

2.師資力量影響分流培養(yǎng)效果的問題

“大類招生，分流培養(yǎng)”模式對教師授課能力、知識面等要求較高。但是，地方高校教師的師資力量不足，教學方法與教學手段難以滿足“分流培養(yǎng)”后的人才培養(yǎng)目標。分析出現(xiàn)這個問題的原因主要有兩個：首先，師資數(shù)量缺乏。專業(yè)任課教師數(shù)量少，許多地方高校專業(yè)任課教師師生比均在國家要求的下限范圍，尚能滿足傳統(tǒng)的分專業(yè)培養(yǎng)要求，但對“分流培養(yǎng)”，師資數(shù)量明顯不足。同時，地方高校由于學科平臺及人才引進待遇問題，拔尖人才引進難度大。其次，跨專業(yè)師資培養(yǎng)困難。高校教師科研壓力重，中青年教師教師教學任務量繁多，均限制了專業(yè)課教師繼續(xù)深造的機會少，知識更新和擴充慢，影響跨專業(yè)師資力量的培養(yǎng)。

3.社會需求對人才培養(yǎng)要求改變的問題

“大類招生，分流培養(yǎng)”模式在分流過程中會出現(xiàn)只注意專業(yè)分流本身，而忽略各專業(yè)實際社會需求現(xiàn)狀。對于地質類專業(yè)，尤其地礦類專業(yè)，沒有能主動把握礦業(yè)經濟轉型發(fā)展的新形勢、新要求，在分流培養(yǎng)后學生的專業(yè)學習過程缺乏社會適應性和就業(yè)競爭力。

4.學生在分流時盲目選擇專業(yè)的問題

學生在專業(yè)分流選擇專業(yè)時部分學生以當年就業(yè)形式為首要考慮，剩下一部分無主見的學生也盲目跟風，隨大流。學生對大類內專業(yè)認識的不足，造成了選擇的盲目性，一方面違背了“分流培養(yǎng)”模式以學生學習認識和興趣為出發(fā)點而分流的原則，另一方面也使類內各專業(yè)人數(shù)嚴重失衡，加劇了冷熱專業(yè)的矛盾。

三、以需求為導向的面向西部礦山地質類專業(yè)“大類招生、分流培養(yǎng)”模式

在“大類招生，分流培養(yǎng)”模式下，高校應當進一步優(yōu)化大類專業(yè)結構，凸顯大類專業(yè)特色，適應產業(yè)經濟轉型發(fā)展的新形勢、新要求，使“分流培養(yǎng)”模式能更好地服務經濟社會發(fā)展，既是時代賦予高校的神圣使命，也是高校需要[2]。地方高校應以區(qū)域社會經濟對人才的需求為導向，修訂完善大類人才培養(yǎng)方案，建設符合大類專業(yè)培養(yǎng)要求的師資隊伍，形成以需求為導向的“大類招生、分流培養(yǎng)”模式。

1.完善大類人才培養(yǎng)方案，滿足社會人才需求

把握西部礦山地質類企業(yè)人才需求現(xiàn)狀，結合西部礦產大開發(fā)的戰(zhàn)略布局，預測分析未來西部礦山在經濟轉型升級、礦山綠色開采發(fā)展態(tài)勢下對地質類專業(yè)人才的需求變化，據此確定地質類專業(yè)分流培養(yǎng)的專業(yè)方向和培養(yǎng)規(guī)格。在“厚基礎、寬口徑、多方向”的基本培養(yǎng)原則基礎上，修訂完善大類招生人才培養(yǎng)方案，滿足大類招生、分流培養(yǎng)要求。

2.加強師資建設，優(yōu)化課程體系

基于OBE工程教育理念優(yōu)化“通識教育+地質基礎+專業(yè)方向+學科前沿”模塊化課程體系，進一步優(yōu)化各學科大類的專業(yè)結構和布局，引進、培養(yǎng)或整合校內師資力量，加強教師跨專業(yè)師資能力，保證師資力量滿足“分流培養(yǎng)”模式要求。同時，結合“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，加強校企產學研深度合作，提升專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)。

3.健全管理機制，合理分流專業(yè)

為適應社會需求，提高教學質量的指導思想，規(guī)范“大類招生，分流培養(yǎng)”模式下學生專業(yè)分流管理，我校相繼制訂了《西安科技大學大類招生與分流培養(yǎng)實施辦法》、《西安科技大學畢業(yè)生就業(yè)工作預警機制》等文件，從政策上健全管理機制。讓學生在自主選擇分流專業(yè)的基礎上，考慮專業(yè)的布局是否合理，合理調整專業(yè)人數(shù)。其次，在尊重學生志愿的同時，為避免各專業(yè)人數(shù)嚴重失衡，保證各專業(yè)均有適量的學生報讀，原則上采取鼓勵性政策和指令性措施相結合的分流措施，引導學生報讀相關專業(yè)。同時，啟動就業(yè)工作預警機制，對“大類招生，分流培養(yǎng)”各相關專業(yè)就業(yè)情況進行監(jiān)控，及時預警并調整專業(yè)設置、招生計劃，從而在社會需求上保證各分流專業(yè)的合理設置。

參考文獻：

[1]李姣姣，陳莉.“大類招生、分流培養(yǎng)”運行機制的困境和對策[J].黑龍江高教研究，2014，8.

[2]李樹剛，王貴榮.優(yōu)化專業(yè)結構凸顯專業(yè)特色適應產業(yè)結構調整—西安科技大學辦學改革探索[J].煤炭高等教育，2015，9.