高校法務會計人才培養模式探析

黃璐

【摘要】隨著中國經濟的迅猛發展，會計師、律師兩大職業支撐著經濟運行秩序和市場游戲規則。然而在完善的法律環境，市場經濟條件下，會計與法律的結合將更加密切。一方面單純憑會計知識已經很難正確處理市場經濟條件下的所有會計事項；另一方面法律對市場經濟的規范還需要通過會計計量和記錄。高校做為人才培養的基地，要負擔起法務會計人才培養的重任。本文將對法務人才的培養展開研究探索，以期能對我國法務會計人才建設有所幫助。

【關鍵詞】法務會計 人才培養 高校教學

【中圖分類號】D918.95 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0015-01

目前隨著我國法律制度的日趨完善，越來越多的法務會計師以專家證人的身份出庭作證，越來越多的法務會計師受聘于政府機關、警察局、大的公眾公司和小的私人公司等機構進行欺詐調查，越來越多會計事務所拓展服務范圍，對外提供了調查與法務會計服務。此時，人們逐步開始認同法務會計師在會計職業界中具有相對專業化的獨立地位。法務會計師通過提供他們特有的專業服務，在解決經濟糾紛、完善公司內部控制制度、參與民事與刑事訴訟案件的審理等方面發揮了重要的作用，贏得了市場與良好的聲譽。

一、高校法務會計人才培養現狀

（一）學科屬性不能準確定位

法務會計不是單純的會計學科，而是融合了法學、審計學、鑒定學等各學科于一體的多學科專業。因此，法務會計專業的學科定位存在一定的不確定性，法學界認為法務會計屬于司法會計的一個分支，而會計界認為法務會計包括司法會計。激烈的學科之爭導致了法務會計專業學科屬性定位的不確定。致使該學科課程體系設置不確定，人才培養方向模糊混亂，從而制約了法務會計專業的長遠發展。

（二）人才培養方式模糊

法務會計專業屬于新生學科，并沒有被納入我國專業學科檢索目錄中，因此目前各個高校對該專業的開設還處于自由階段。雖然有些高校開設了相關專業，但是依舊沒有得到教育部門的重視和認可，各個院校也是通過自己相關專業的人才培養模式進行施教。各個院校法務會計專業開設的個性化和依附性，導致高校法務會計專業人才培養模式的模糊。首先，是人才培養方向的混亂。有的在會計專業中開設法務方向，培養會計人才；有的在法律專業中開設會計方向，培養法律人才。其次，是課程開設的混亂。總之，高校對法務會計專業的不重視導致了學科領域的不確定，從而引發了該專業培養模式的混亂，而模糊的培養模式很難確定相關的人才培養方向和課程體系。

（三）師資力量的缺乏

師資是人才培養質量的主導以及關鍵所在。一方面，高校年輕教師大多數都畢業于法學專業或會計學專業，缺乏法務會計通識知識，這就造成了該專業人才培養方向的片面性；另一方面，教師隊伍中以理論教學為主的教師多，缺乏具有實踐技能和經驗的專業技能教師，不能很好地以市場為導向并根據市場行業的發展進行實踐應用能力方面的教學，造成法務會計專業人才培養質量的降低。

二、法務會計人才培養的目標

首先要精通會計，熟悉法律等其他相關法律知識。法務會計既然是一門復合型會計學科，就要求法務會計人員具有多種相關知識，以便更好地了解財務報表和所要解決的問題之間的關系。其次必須具有調查者的眼光，辨別舞弊的能力以及語言表達能力。要想成為一名法務會計師意味著要學習小偷的思維方式，像小偷那樣想問題：“在這一內部控制的鏈條中，哪里是最薄弱的環節？”而這些知識不是從審計教科書上或上年的工作底稿中學到的，更多的來源于工作經驗的積累。同時，法務會計還必須能清楚無誤地將所發現的結果，用最通俗的語言傳遞給要求調查的人員，并為他們所理解。最后還應具備高尚的職業道德。獨立、客觀、公正是最重要的三個基本方面，如果在形式上存在任何不獨立的地方，那就有必需解釋這一關系，并取得關聯方同意才可執行業務；但同時法務會計又并非是無原則的贊成者，而是提供了獨立專家的技巧和能力。保密、自律是最高要求，從業者應對委托人負責，只能對某一問題的認識報告給委托人，在法律規定的保密期內，不能私自將涉及的相關內容，有意或無意泄露給外人，更不得未經允許私自保留與報告相關的證明材料。

三、法務會計實踐創新教學模式的構建

根據目前法務會計現狀和人才培養目標，高校應加大實踐教學，增強學生的應變和處理實際問題的能力。

（一）模擬法庭教學

模擬法庭是法學實踐教學中普遍采用的教學方法，但目前國內模擬法庭教學中普遍存在表演性較強、教學目的單一、教師指導不到位等缺陷。法務會計的模擬法庭教學中需要注意以下三點：首先，要重視教學案例的選擇。與單純的法學課堂可以選擇最高人民法院公布的典型案例作為庭審案例不同，法務會計模擬法庭教學中，成型的案例不多，大多是分散的、部分的，甚至是點滴的。需要教師開展團隊式合作，深入實際去挖掘，不斷反復實踐，再凝練提升編制成適合課堂教學的案例。其次，要科學設計模擬法庭的教學流程，包括選取庭審案例、分派角色、小組討論、文書準備、模擬審判、教師點評、成績評定等環節。最后，要注重對庭審活動的點評總結，點評可以分三個階段：一是由模擬法庭各組派代表就庭審中的問題發表看法，相互點評；二是指導教師作全面的評價，要肯定成績，指出不足，解決教學難點；三是創造條件，邀請法官到校指導，對學生的庭審表現發表看法，提出建議。

（二）校內模擬實驗室教學

建立專業的法務會計實驗室，在校內進行高度仿真的實驗。一方面可以進行網絡版訓練，如安裝法務會計教學軟件，讓學生在校內完成財務會計資料的檢查、稅務檢查、法務會計調查、法務會計鑒定等實驗項目；另一方面可以根據仿真資料進行綜合模擬，例如，經濟犯罪調查的模擬實驗，可以收集實習單位辦理過的經濟犯罪案件材料進行改編，讓學生通過查賬和調查取證，來發現嫌疑人作案的痕跡，形成司法會計鑒定意見，達到提升實踐能力的目的。

（三）法律診所教學

法律診所教育起源于20世紀70年代初期的美國，主要借鑒醫學院學生的臨床實習手段，由教師指導以律師身份為當事人提供咨詢，“診斷”法律問題，開出“處方”，免費為當事人提供非訴和訴訟代理服務。法務會計人才培養可引入診所式法律教育模式。與傳統法律診所教學內容相比，針對法務會計的診所教育內容更加豐富。從法務會計工作人員一般會涉及的業務來看，在診所教學中指導教師需要指導學生完成以下工作：會見當事人、訴訟價值評斷、收集分析證據、制定訴訟方案、非訴訟業務（包括舞弊診斷、經濟事項調查、參與經濟合同等）。

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