淺談初中道德與法治教學新思考

尼瑪拉姆

摘要：隨著新課程改革的逐步推進，農村初中也開始了課改。在教學理念、教學方式上有了不小的進步。但也存在著一些問題，如教師隊伍素質整體不高，對新教材處理能力不強等，這在一定意義上影響了教學效率的提高。道德與法治課主要任務是，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高認識社會、適應社會、分析問題、解決問題的能力。道德法治課如何激發學生學習興趣、使教學內容與學生生活實際結合達到教學目的，使教學由低效走向優化。

關鍵詞：初中；道德與法治；教學；方法

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0035-01

1.培養和諧的師生關系

可以說，道德與法治課在實際生活中就可以教學。師生關系在很大程度上能影響學生的學習效率，能在潛移默化中影響學生的身心發展。因此，教師要積極建立一種和諧民主的師生關系，在課堂上關注學生、幫助學生，要多采用表揚激勵的手段，要走到學生中間，和他們融為一體，積極參與他們的討論，做他們的良師益友。尤其是在面對一些后進生時，教師更要關愛他們，力求發現他們身上的閃光點，鼓勵他們，培養他們的自信心，這樣學生就會對教師產生親切感，對道德與法治課產生興趣。

2.加強學習，自覺提高自身素質

實施素質教育，首先要提高老師的自身素質，不僅專業知識要扎實、業務能力要提高，老師的言行修養、道德覺悟也要提高。我認為，作為道德與法治老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。我們也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、舉一反三，才能使教學生動有趣、游刃有余，才能激發學生學習的興趣，調動學生求知的欲望。所以老師要樹立終身學習的觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，不斷進行教育反思，總結自己的教學經驗，努力使自己的教育教學少走彎路，讓學生樂意接受。學習的源頭是多方面的，不管是教育教學方面的書籍，還是雜志，電視新聞，社會熱點，均可以在教學中加以利用，豐富課堂教學。

還要不斷提高自己的道德、覺悟水平，為人師表。必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。在言論上，要對國家對社會對學生負責，即便有不同看法，也不能在學生中大發言論，生活中的不悅再多，也不能在課堂上表現出來。在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的老師首先要做到。記得一名優秀畢業生在給我的畢業留言中寫到："初中生活給我留下了很多，但從您這我學到了最寶貴的--誠信做人，踏實做事。"這不正是教育的最大成功之處嗎？

3.倡導研究性學習

關注學生學的過程是新課改理念之一。研究性學習，以問題解決貫穿課堂始終，抓好道德與法治課堂教學這一中心環節，要求學習者通過對所要學習的對象進行探索總結，以便獲得知識。我們可以主導學生自己通過閱讀教材發現問題、提出問題并列出提綱，通過分析、探索，尋求問題的最終解決，自主建構起對知識的理解和世界的意義。

陶行知先生說過："解放孩子的頭腦，使他們能想；解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間，使他們能接觸社會自然。"他的教育思想的核心是還給學生學習的自主權，使學生自覺主動的學。葉圣陶也曾說：教是為了不教。這些告訴我們要教給學生掌握方法，要學會靠自己去學習，這樣就能終身受用。

學習方法因人而異，"擇其善者而從之，其不善者而改之"。作為教師要授人以漁，就是說教給學生正確的方法。我在每學期的頭一節課都對學生進行學習方法的指導。依據新課標的要求，指導學生課前如何預習；課堂上應如何聽講、思考，如何討論、分小組活動和回答老師的問題；課后如何做練習題，如何復習及如何進行記憶等等。另外鼓勵學生大膽提出新穎、富有創見的觀點，為學生提供一定的實踐機會，讓他們在干中學，讓學生學會自主學習。對于班里一些比較突出的學生，讓他們總結出自己的學習經驗和方法，課堂上介紹給大家，一起分享成功的經驗，使學生掌握比較貼進自己實際的學習方法。

4.發揮課堂教學主渠道作用，提高教學效率

課堂教學是我們的主陣地，三維目標的實現，必須堅持老師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。

在教學中，運用"讀、議、講、練、測"是課堂教學最有效的教學方法。"讀"是學生主動學習掌握知識的基礎。"議"是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習自我教育的過程，老師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣。有效培養學生的思維能力和語言表達能力。"講"是老師對關鍵問題的點撥，對重點知識給予精講，及時對學生糾偏解疑。"練"是鞏固知識培養能力的重要環節。"測"對所學知識及時鞏固，對教學及時反饋，及時補缺，使學生基礎知識得到鞏固，形成知識網絡。教學形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如："探求式、討論式、活動式、體驗式"等。

總之，新課改給教師提出了更新更高的要求，它不僅要求我們要不斷學習新的教育教學理念，更需要教師在實踐過程中不斷地審視自己，調整自己的教學行為，使自己能夠適應教改的需要。實現課堂教學的最優化，任重道遠，需要我們改進的還有很多，通過不斷探索、不斷創新，我們一定能和新課程一起成長。