淺探在歷史課堂激發學習興趣的途徑

叢日娟

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0035-01

美國心理學家布盧姆認為：“最好的學習動力是對所學的材料有內在的興趣。”教學實踐也充分證明：學生對學習有了濃厚的興趣，才能有積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象，以及創造性的運用，從中體會到學習樂趣。但當前的中學教學中，許多學生對數、理、化和語文、英語等“主科”頗為重視，而對歷史等“副科”不感興趣。因此，我們要研究教學藝術，努力點燃學生的探索熱情，激發興趣，讓學生在愉快中學習，從而提高教學效率，促進素質發展。

一、導入新課，激發興趣

“好的開頭是成功的一半”。精彩的導入不僅能很快地集中學生注意力，激發學生學習的興趣，而且還會把學習當成一種樂趣。導入新課的方式因教材的不同而形式各異，有講故事、唱歌、展示圖片等形式。如在講《美國獨立戰爭》時，可利用美國國旗的圖片提出問題：這是哪國國旗？它有什么特點？圖案的標志各代表什么？然后點出美國現狀，引導學生探索研究200多年前的美國，由此引出美國的獨立戰爭，從而轉入到新課的分析上來。再如講“九.一八事變”時，利用錄音《松花江上》，把學生帶入到三十年代中去，這樣很自然的導入新課。這些導入新課的辦法形式活躍，符合學生年齡特點，受到學生歡迎。

二、創設問題情境，產生興趣

在教學過程中，創設問題情境，在關鍵處設置疑問，當學生苦于“山窮水盡疑無路”時，教師加以點撥、引導、釋疑，幫助學生分析，使學生有了“柳暗花明又一村”的感覺。如講《秦末農民戰爭》時，設問：如果陳勝、吳廣在前往漁陽的途中，沒有遇到大雨，秦末農民戰爭會爆發嗎？先生各抒己見，但不能明確的回答理由。在這種情況下，教師幫助學生得出結論：因為秦的統治太殘暴，秦末農民戰爭遲早會爆發。并且進一步指出：這是歷史發展的必然中包含的偶然事件，偶然事件對歷史發展產生了巨大影響。

三、運用比較法，培養興趣

在教學中運用比較法，可以使學生認識歷史事件的共性、特殊性及其規律。例如，在講《資本主義世界經濟危機和政治危機》時，提出問題：為什么同在經濟危機的打擊下，美德走向不同的道路？學生思考后，有的認為希特勒有野心，有煽動才能；有的認為德國曾是帝國，有封建軍事性的遺毒；有的認為美國民眾思想濃厚……教師順勢啟發學生從兩國的歷史傳統、經濟實力、政治地位、國內階級斗爭情況、領袖的作用等方面考慮。經過熱烈討論，總結出：1.美國的經濟實力強，能采取經濟上的改革措施擺脫危機；德國經濟實力弱，只有建立法西斯專政走對外擴張的道路；2.美國有資產階級民主傳統；德國具有軍國主義傳統；3.美國通過凡爾賽---華盛頓體系獲得了好處，保持、提高了國際地位，不愿改變；德國對凡爾賽---華盛頓體系心懷仇恨……通過這種比較、歸納，既克服了枯燥乏味的講述，又能加深學生的理解和記憶，調動了學生的學習積極性。

四、運用情感教育，啟發興趣

要充分調動學生的積極性和主動性，必須在教學中保持融洽的感情、協調的關系，情感的力量在教學中往往能起到積極的作用。首先教師要熱愛學生，把學生放在與自己平等的地位，必須保持一種平等親和的態度主動的走進每一個學生，鼓勵他們積極思考、大膽發言，不強迫學生接受自己的觀點，在教學中建立起師生之間相互交流的教學模式。其次，學生要尊敬教師。學生尊敬的是教師淵博的知識。由此，教師必須不斷充實自己，做到“給學生一杯水，自己要備有一桶水”。通過淵博的學識來打動學生，贏得他們的愛戴和尊敬。由此，只有建立民主、平等、和諧的師生關系，才能使學生的主體作用和教師的主導作用完美體現。

五、培養學生應用歷史知識解決問題的思維能力，而思維能力的培養有尤以發散思維的培養為重

所謂發散思維，又稱求異思維，就是人們對同一問題沿著不同地方向思考，重現眼前的信息與記憶中存儲的信息產生大量的新思想的思維。發散思維具有流暢性、變通性和獨特性的特征。那么在歷史教學中，如何培養學生的發散思維呢？

1.克服思維僵化，培養發散思維的流暢性。學生的思維呆板和功能僵化，反映在不能多思考、多探索去靈活解題上。造成的原因是教學中教師不注意引導學生掌握知識的內在聯系。所謂流暢性，是指學生在短時間內匯集大量的信息，并在解題中表現出來。

2.打破思維定勢，培養發散思維的變通性。思維定勢，就是事先的思維活動而造成的一種心理準備狀態，他影響著學生解決問題的變通性。教師在授課中僅滿足于讓學生掌握某個例題或習題，而不注意變通的講解與訓練，久而久之學生就形成一定的思維定勢。受其制約的學生在解題時，方法和思路是固定的模式，而題目一旦變化，學生將會手足無措。

教師在教學中應不循常規，尋求變異，給學生廣闊的思維空間，引導學生廣泛的聯想。由此及彼，巧妙運用所學知識解決問題。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生學習興趣的培養是課堂教學的一項重要任務。在歷史課的教學中，教師不僅要教會學生，還要做到會教，在課堂上大膽放手讓學生去做，去自主學習，參與到教學活動中，鍛煉其對手、動腦、動口的能力。在參與過程中鍛煉其思維，逐漸培養學生的自學能力和學習興趣。只有使學生從“要我學”轉化到“我要學”，從“苦學”轉化為“樂學”，才能創造出一個輕松愉快的教學氛圍，師生都得到解放。