它給孩子打開一所探索之門

韓秀娟

【摘要】《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”陶行知先生也曾說過：“手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”由此可見讓學生動手制作并操作學具是學生學好數(shù)學的重要途徑，同時對培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力，提高教學質(zhì)量具有不可忽視的作用。

【關(guān)鍵詞】教育 教學 自制 教具

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0053-01

一、引起學生的注意，激發(fā)學習興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”瑞士心理學家皮亞杰也曾指出：“活動是認識的源泉，智慧，從動作開始。”學具的操作將會把學生帶入一個新的“情境”，使他們在求知欲的驅(qū)使下，有興趣地學習。因此，課堂教學中要特別注重運用自制教具為學生動手操作活動創(chuàng)造條件，為學生創(chuàng)設(shè)操作活動情境，激發(fā)學生的學習興趣。如在教學《長方體認識》一節(jié)時，可以先讓學生觀察比較自制教具—長方體（實物）的6個面有什么關(guān)系，學生通過看一看、比一比、畫一畫，得出長方體相對的兩個面是完全相同的。接著讓學生觀察長方體的框架，學生通過量一量、比一比長方體的棱，得出長方體有l(wèi)2條棱，這12條棱根據(jù)長短和方向可以分成3組，相對的棱平行且長短相同。在這一教學活動中，學生通過看一看、比一比、畫一畫、想一想，動手操作和動腦思維活動和諧地結(jié)合在一起，很輕松的得出長方體的“面和棱”的特征，滿足了兒童好奇、好動的特點，讓學生在充滿興趣的活動中順利的完成了教學任務。

1.自制教具輔助探究式教學，有利于學生主動參與、互動、合作交流

自制教具可根據(jù)學習內(nèi)容來制作，可與教學內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。教學的重點、難點、關(guān)鍵點是大多數(shù)學生感到困難的內(nèi)容，恰到好處地使用教具，讓學生進行小組合作探究式學生，可以幫助學生學習，使教學目標有效達成。如：教學《三角形面積》一課時，準備三角形、長方形、平行四邊形教具，可根據(jù)此教具為學生準備學具，讓學生在課堂教學中自主學習、探究三角形面積的計算公式。由于兩個完全一樣的三角形可拼成一個平行四邊形，因此學生可自主總結(jié)出三角形面積的計算公式，避免了老師干巴巴地講的傳統(tǒng)教學方法。另外，學生在自主構(gòu)建模型的過程就是再創(chuàng)造的過程，這也就是在“做數(shù)學”，使學生有了成功的體驗。如在教學《長方體的體積》一節(jié)時，長方體體積和長、寬、高的關(guān)系比較抽象，對長方體的體積公式的推導，學生也不容易理解。教學時，讓學生親手用l2個棱長是l厘米的小正方體，擺出不同形狀的長方體，然后依照表1作好記錄。小組分析討論，從記錄的數(shù)據(jù)中可以分析得出長方體的體積公式：長×寬×高。總之，在數(shù)學課堂教學中，學生運用自制教具，獨立思考，操作實驗，積極探索中得出非常抽象的計算公式，其知識是學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)的，很容易理解和記憶，同時培養(yǎng)了學生的探究實驗能力。

2.化靜為動，突出重點

靈活運用自制教具，數(shù)學學習的方式將告別單一、枯燥，變成學生主動參與的，主體張揚、發(fā)展、提升的過程。那么我們在數(shù)學教學中遇到難以解決的問題就要思考是否能有效地利用自制教具來解決。在教學“長方形將其沿對角線拉伸變成平行四邊形，面積與周長有什么變化”這一問題時，教師制作一個長方形教具，用四根木條（兩兩相等）拼成的長方形，在實用演示的過程中，學生自然會看出周長（四根木條的總長度）不變，面積越來越小了。這讓將教學化靜為動，既突出了重點，又突破了難點。

二、自制教具的簡化原則，加快感知速度，提高學習效率

教具不是越復雜越好，而是在教學中更適用，效果就越好。當教具的適用性正好符合學生心理的簡化水平時，就會加快學生的感知速度，提高學習效率。如在教學第五冊《面積與周長的比較》時，可以用鐵絲制一個長方形框，然后用紙板制一個長方形面，組合成一個長方形模型。在這個模型中，一圈鐵絲的長度就是長方形的周長，內(nèi)部紙板面的大小就是這個長方形的面積，對照模型，對比面與線，學生很容易區(qū)分面積與周長的不同含義。這樣的自制教具雖然簡單，但用起來教學效果很好，簡單明了，學生一看即懂，是一種最經(jīng)濟、最容易制作的教具。這種教具制作簡單，功效與多媒體教具不相上下，因其具有的可操作性而使學生也更易于理解。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學生敢創(chuàng)造

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)，創(chuàng)新過程不僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，以及對真理執(zhí)著追求的勇氣。數(shù)學教學中應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使之敢于創(chuàng)造。

我認為要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關(guān)鍵是教師要為學生創(chuàng)造愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。新課程強調(diào)“人”的意識和覺醒，教師必須把學生當人看，學生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是獨立于家長和教師之外的有自己的意志與愿望的人。學生是一個個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務也不再是單純地傳授知識，而是促進受教育者作為“人”實現(xiàn)全面發(fā)展。

在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們用教具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出：“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時一次設(shè)疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓的周長的普遍規(guī)律呢？又一次激發(fā)學生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學生認真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓的周長總是它的直徑的3倍多”的規(guī)律。

四、結(jié)束語

教學是千變?nèi)f化的，同樣，我們的教具也應該是靈活多變，能夠為我們教學所用的。在平時的教學過程中，我們老師要能夠隨時注意觀察生活，用發(fā)現(xiàn)的眼睛和思考的大腦去面對周圍的事物，這樣就一定能夠發(fā)明創(chuàng)造出各式各樣、新奇獨特的教具，給教學帶來意想不到的妙處。讓我們傳統(tǒng)的“土教具”在新時期仍然能夠光芒四射，照耀課堂。

參考文獻：

[1]數(shù)學教學工具研究[J].魏忠華.內(nèi)蒙古師范大學.2008（12）1043.

[2]中學數(shù)學教師備課的優(yōu)化策略[J].魏忠華，代欽.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）.2007（08）.