新課程背景下提高小學數(shù)學課堂教學有效性的思考與實踐

袁洪光

摘要：小學數(shù)學課程標準中明確指出：教師要教給學生實用性強、有價值的數(shù)學知識，促進學生全面發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學的有效性。因此，如何徹底改善小學課堂數(shù)學教學現(xiàn)狀，提高其有效性，是當前新課改進一步實施的根本要求，也是廣大小學數(shù)學教師亟待思考與探索的關鍵問題。

關鍵詞：小學數(shù)學教學 有效性 表現(xiàn)

一、及時了解學情是有效教學的立足點

教師在進行備課之前，若缺乏對學生基礎知識、素質能力、個性差異等方面的了解，片面的憑借自身的主觀看法，即便是在課前準備充分，課堂教學流暢，課堂結構嚴謹、課堂內(nèi)容精心的情況下，那么也都無法完全保證課堂教學互動的高效或者有效。比如，在對《線的認識》進行教學的過程中，本人對所教班級的學生并沒有在課前實施調(diào)查，在課堂情境創(chuàng)設中設計直線、射線、線段等，并將其特點進行講述，然而有些同學對本節(jié)課上所講授的內(nèi)容已了如指掌，在課上講本應由教師所講的內(nèi)容一股腦地喊了出來，在備課時的設計方案瞬間被打亂了，為了能夠掌控課堂教學的局面，我讓學生在黑板上先將三種線畫出來，而后在講述其中的區(qū)別，加深學生的理解和記憶。由于學生對直線的認識比較清晰，但對射線的認識相對模糊，因而在課堂教學過程中，對直線進行講解卻拓展到射線上，教學任務只能算是勉強完成。

因為一些學生已經(jīng)在課前進行了預習，也有些學生對線的認識已較深入，因而一些學生都能夠畫出三種線，不過對深入的知識卻沒有形成更為深入的理解，這能夠從課后練習中反映出來，這也說明本節(jié)課程教學是不成功的。所以，在課堂教學前有必要對學情進行了解，在形式上可以采用調(diào)查、交談、預習等途徑展開，使教學內(nèi)容更契合“最近發(fā)展區(qū)”，而后在教學預案的設計上更加貼近實際，并對課堂中可能出現(xiàn)的情況要做好充分的準備，這樣才能夠在確保學生主體性的同時，更好地引導學生投入到課堂教學中。

二、準確定位教學目標是有效教學的落腳點

對于教育教學活動而言，是為了能夠達成教學目標，但同時教學目標也是一切教育教學活動的出發(fā)點。《數(shù)學課程標準》中指出，在具體開展教學的過程中，要注重知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等三個層面的相互結合，因而在實際教學中對其也要給予特別的重視，在課堂教學中要注重知識點的隱蔽性與關聯(lián)性，調(diào)動學生能夠自我思考與自我發(fā)現(xiàn)，從而形成良好的學習方法，使學生對數(shù)學在情感上能夠更樂于接受，在成功解決問題后能夠有更高的滿足感，使每名學生都能夠有更加長遠的發(fā)展。

比如，在進行《圓錐的體積》的課堂講解過程中，首選要明確教學的目標，在此將其歸納為三點內(nèi)容：一是加強學生積極思考問題的能力，使學生以猜測、操作、驗證的方式，將圓錐體積公式通過自身努力推導出來并能夠解決實際問題；二是基于上述結果使學生發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐兩個幾何圖形在體積方面所存在的關系，加強學生動手實踐與判斷推理的能力；三是針對“失敗實驗”的處理，讓學生感受到任何問題的解決都并非易事，要面對挫折迎難而上。在具體教學中，課前已經(jīng)讓學生準備了等底等高的圓柱體和圓錐體，并且以填裝沙子的方式讓學生實踐，不過所收獲的效果并不是非常理想，這主要是由于學生學具不精準所致。在進行課后練習的過程中，很多學生非常容易忘記圓錐體積計算公式中最后的“×”，即便反復強調(diào)多次，仍然效果甚微。在課堂上，筆者通過教具進行演示，讓學生口述整個實踐過程，由此所得到的結果相較學生實踐的結果更加準確，使學生更加信服，在對“失敗實驗”進行討論時，學生各抒己見表達自己的意見和看法。通過該實踐教學活動，學生對此印象特別深刻，很少再有學生將最后的“×”丟掉。

三、預設精當?shù)膯栴}是有效教學的動力點

1.問題預設目標明確

在進行備課時，要對課堂上所要提出的問題有精心的準備，在問題預設方面力求簡潔扼要、層次清晰、目標明確。教學中盡管教師進行了課堂提問，但這種提問的指向性并不明確，必然會導致學生的回答都沒有落在知識點上，因而對于問題的設計要切中知識要害，抓住其中的本質問題。

2.問題設計注重思考

在課堂教學中，有時會讓學生回答“是不是？”“對不對？”這類問題，其實這些問題的含金量并不高，不僅不利于使學生養(yǎng)成自主思考的習慣，同時也不利于學生思維能力的全面發(fā)展，這種提問是非常低效的。對此，教師在問題設計上，必須要充分把握學生課堂的心理活動，鼓勵學生積極參與到問題求解的過程中，預設的問題也應具備思考的價值。

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