高中數學課堂師生話語信息流研究

蔣紅軍

【摘要】通過對一節高中數學課堂錄像視頻課的師生話語信息流進行編碼分析，結果顯示：在高中數學課堂師生話語信息流向形式中垂直流向是師生話語信息流向的主形式，在高中數學課堂師生話語信息流向結構中“教師與全班學生互動”是師生話語信息流向的主結構。

【關鍵詞】高中數學 師生話語 話語信息流 話語結構

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0062-01

一、問題的提出

在所有的教學中，都進行著最廣義的“對話”。師生對話是這種“對話”在課堂教學過程中重要的構成部分，它是教師與學生進行交流的媒介。“從某種程度上說，教學過程就是師生對話過程。”教師“不管采用什么樣的教學模式，課堂教學中師生之間的對話總是最基本的形式之一”。

因此，課堂師生話語常被作為課堂教學研究的重要維度之一。根據筆者對國內外文獻的梳理發現，國內對師生言語互動、課堂師生話語等方面的實證研究，主要是采用了20世紀60年代一直沿用至今的FLAC言語互動行為分析框架和TIMSS1999錄像研究框架進行研究，很少在研究框架上有所突破與創新，且研究對象主要聚焦于小學和初中課堂，卻少有涉及高中數學課堂。相反，國外有一些研究者已經認識到FLAC言語互動行為分析框架和TIMSS1999錄像研究框架的局限性，創造性地提出了一些更加合理且操作性強的分析框架，如M.J.Nathan建構了課堂師生話語信息流分析框架。課堂師生話語信息流是指師生之間在課堂教學中的即時話語信息流向，也就是說師生之間的每次話語在形式上是由誰流向誰的，它能夠反映課堂教學中師生話語信息流互動的形式、內容和本質。本文將以此為基礎來分析高中數學課堂教學中師生話語信息流互動的形式與結構，發現并掌握高中數學課堂師生話語信息流的一般規律性特質，有助于我們更加深入地認識高中數學課堂師生話語活動，有利于高中數學教師診斷與改進課堂師生話語的問題與不足，進而提升高中數學教師的課堂師生話語互動水平。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究中的錄像課視頻是選自中央廣播電視大學制作的《百節名師風采課·高中數學》中的一節“求函數零點近似解的一種計算方法———二分法”的新授課。主講教師為C老師，是一名中學高級教師。課堂教學錄像視頻時長為42分19秒。全班共有42名學生。

（二）研究方法

本研究采用錄像分析的研究方法。在轉錄文本過程中，首先由一位編碼者通過反復觀看課堂教學錄像視頻，將課堂教學中師生話語全部轉錄為文本，再由另一位編碼者對所有實錄文本進行核對。對存在有爭議的地方，兩位編碼者會經過認真討論最終達成一致意見。在本研究轉錄文本中將不包含私下話語即小組討論、同桌交流和教師參與小組討論等，因為私下話語是由多人多組同時進行言說不同的內容構成，且師生話語聲音較小和吵雜，錄像視頻對其難以進行清晰記錄。

（三）研究框架

本文采用的研究框架是“高中數學課堂師生對話信息流分類編碼標準”，它是參照并汲取了M.J.Nathan的全班師生話語信息流分類標準和劉蘭英的“小學數學課堂師生對話信息流分類編碼標準”的基礎上，并結合本研究的目的和教學錄像視頻的實際情況修正的。該研究框架將師生話語信息流分為垂直流向和水平流向，垂直流向意指師生之間的話語交流，水平流向意指學生之間的話語交流。在垂直流向上分為五個維度，即TS、TC、ST、CT、TSS，分別代表著“教師對單個學生”“教師對全班學生”“單個學生對教師”“全班或兩三個學生同時對教師”“師生共答”。在水平流向上并沒有進行其他維度的分類，主要原因是本研究選取的錄像視頻中出現的水平話語信息流向是以小組討論或同桌交流的形式，研究者難以對師生話語內容進行記錄并編碼。

（四）編碼方案

師生話語信息流的編碼是指編碼者對轉錄文本中的每次師生話語信息的流向進行編碼，以整體反映師生話語互動過程中師生話語信息的流向形式及結構。在本研究中將采用兩位編碼者同步進行編碼的方式，也就是說兩位編碼者將依據“高中數學課堂師生話語信息流分類編碼標準”分別對轉錄文本中師生話語信息流向進行獨自編碼分析，再將兩位編碼者的編碼結果進行比對發現不同點，然后兩位編碼者需要在編碼結果不一致的地方進行討論以達到意見的統一，確保編碼結果的一致性。

本研究為了挖掘高中數學課堂師生話語信息的流向結構，編碼者按課堂教學的時間順序，將每個編碼分別與前后兩個編碼組合成兩對師生話語信息流序列對，再利用Excel軟件對所有師生話語信息流序列對出現的頻數進行統計，并將統計的師生話語信息流序列對的頻數填入相對應的矩陣單元格中，由此構成了高中數學課堂師生話語信息流分析矩陣。其中，在分析矩陣中的列編碼對應的是師生話語信息流序列對的前一個編碼，而分析矩陣的行編碼對應的是其后一個編碼。

（1）學校教育：兒童社會權利保護的關鍵環節

兒童大部分時間都是在學校度過的，因此學校在其社會權利保護過程中承擔著重要職責。學校教育應始終堅持兒童利益最大化的原則，珍視兒童社會權利，使其健康成長。針對近年來出現的一系列虐童案件、性侵案件、校園暴力事件等嚴重侵犯兒童健康權的事件，學校應高度重視。首先，加強法制教育和安全教育，提高學生遵紀守法的自覺性和自我保護意識；其次，嚴把教師關，加強教師師德教育，提高教師素養，同時構建和諧的師生關系；再次，加強學校監督管理，預防不良因素影響兒童健康成長，維護正常的校園秩序；最后，建立相關的規章制度，保護兒童的各項權利。學校作為最重要的教育場所，在教育人培養人的同時，也要尊重兒童權利，保護兒童權利，將其作為權利的主體。

（2）家庭教育：兒童社會權利保護的重要基石

家庭是兒童成長的第一站，家庭環境的好壞、父母家庭教育的優劣直接關系到兒童未來的發展。在家庭中，父母是保障兒童社會權利實現的義務主體。首先，父母應履行撫養義務。由于兒童沒有經濟來源，沒有勞動能力，需要父母在經濟上對其進行供養、生活上對其進行照料。為了兒童的健康成長，有條件的父母應盡其所能地為兒童提供必要的生活來源、安全的飲用水、合理的膳食營養、兒童衛生保健、疾病救治、體檢、健康安全的家庭環境等，充分保障兒童的健康權。其次，父母應履行教育的義務。父母作為兒童的第一任教師，對兒童未來的成長具有重要的作用。家庭教育是保障兒童社會權利的關鍵環節，父母應樹立正確的教育觀，掌握科學的教育方法，尊重兒童，幫助他們養成良好的習慣，促進其健康成長。同時，父母應為兒童接受學校教育提供必要的條件。《中華人民共和國義務教育法》第五條規定：“適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育。”因此，父母在兒童社會權利的實現過程中發揮著重大的作用。