技工院校工學一體化教學模式研究

梁寶楨

【摘要】近年來，經濟發展和產業結構的升級促使社會對高技能人才素質的要求越來越高。我國對于專業技術人才的需求逐年增加，這就要求相關技術院校能在提升學生專業技能的同時，進一步加強他們的綜合素養。而將一體化教學模式引入技術院校的實際教學中，可以最大限度地提高整體的教學質量，調動學生的學習熱情。

【關鍵詞】技工院校 一體化 教學模式研究

【中圖分類號】G712.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0065-02

工學一體化教學模式是以典型工作任務為載體，以工作過程為導向，把理論與實踐教學、能力與素質培養融為一體，以培養學生的綜合工作能力為目標的新的教學模式。工學一體化教學模式倡導將教學任務分配到“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程中，體現了極強的工作過程導向。

2010年，國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出要建立以質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來，建立健全教育質量保障體系。這為技工院校工學結合一體化教學質量保障體系的構建提供了政策依據。

一、影響技工院校工學結合一體化教學質量的因素

1.教師素質

目前技工院校教師隊伍還存在很多問題，教師數量不足，師生比偏低，教師隊伍普遍年輕，缺少企業實踐經驗，實踐教學能力不足。在工學結合一體化教學中，部分教師存在理念模糊，方法落后，能力不足等問題，嚴重影響了工學結合一體化教學的質量。

2.學生素質

技校學生普遍是高考落榜、中考落榜學生，其學習能力、理解能力、自學能力和自理能力都或多或少存在問題。這些社會的新一代普遍存在既自卑又自尊、既懶散又浮躁的心態，使得技工教育的教學工作難上加難。

3.教學方法

技工院校傳統的教學方法、教學手段單一落后，講多練少，灌輸內容多實踐內容少，導致教師講課吸引力不夠，不能充分調動學生學習的興趣。教學中如果教師不能完成從傳統教學方法向新式教學方法的轉變，勢必會影響工學結合一體化教學質量。

4.教學內容

技工院校傳統教學內容很少能體現新知識、新觀念、新技術和新方法，教學內容滯后時代發展，嚴重影響學生職業能力和素養的培養。教材的編寫形式注重系統性和邏輯性，忽視實用性，教材的實踐性不強，與技能鑒定標準不接軌，不能適應工學結合一體化教學的需要。

5.教學評價

技工院校教學質量保障體系評價內容重視對理論教學的監控評價，忽視對實踐教學的監控評價，實踐教學的保障體系未真正建立起來。重視對學生考試成績的監控評價，忽視對學生能力的監控評價。重視對教師進行監控評價，忽視對學生的監控評價。重視監控評價，忽視信息反饋，忽視家長、用人單位的評價。

6.校企合作工學結合一體化

教學需要學校與企業開展對接，將教學內容與企業生產實踐相融合，提高學生對未來職業的適應性。但目前校企合作中學校一頭熱的現象比較明顯，企業還未主動深入地參與到工學結合一體化教學中，對提高一體化教學質量發揮的作用不明顯。

二、技工院校一體化教學的措施

1.加大對教學硬件設施的投入

第一，完善實訓基地。在學生掌握了一定的理論基礎之后，進行實踐操作就變得尤為重要。而為學生提供一個設施完備的實訓基地，不僅能從實踐中鞏固學生的知識以及綜合素養，還能從另一方面實現一體化教學的理念。

第二，改進教材以及課本。教材與課本在整個教學中有著不可替代的教學使命。各技工院校應該根據自身的實際情況，將原有的理論知識以及實踐資料進行合理的歸納總結，同時還要請有關的專家以及學者對這些材料進行編輯，以一體化教學理念為前提，加強理論的實用性以及可操作性，并且在實際教學中注重對學生動手實踐能力的培養。只有這樣，才能在真正意義上實現教學的一體化。

2.提高教師的綜合素質

在一體化教學過程中，老師不僅要傳授給學生理論知識，還要對他們的實踐動手能力進行指導。因此，老師群體的綜合素質將直接影響到一體化教學的最終效果。強化一體化教師的綜合能力，可以從以下兩個方面來進行。第一，技工院校可以定期組織老師去相關的企業進行實地考察，在老師學習的過程中，強化他們的專業技能以及綜合素養；第二，技工院校可以定期為老師開設專家講座，讓老師及時了解當前先進的理論知識以及專業技術，不斷地增加老師的專業知識儲備，進而將他們打造成一支以一體化教學理念為宗旨的高素質教師團隊。

3.對教學內容進行改革

老師可以結合技工院校的實際情況，同時借鑒企業的典型工作任務，將這二者結合起來，設計成能夠適應時代需求的學習任務。用這種方式來改變以往的教學模式以及教學內容，讓學生能夠充分地做到將理論知識與社會實踐相結合，成為社會需要的專業技術人才。此外，老師還應該堅持以學生為主體的教學原則，讓學生能在一個相對輕松愉快的氛圍中學習新的知識，加強他們的記憶，從而提高他們的行業競爭力。

三、一體化教學方法

一體化教學打破了傳統的“老師講”“學生聽”的教學模式。這對老師提出了更高的要求。一體化教學過程可按“六步法”實施：

1.明確任務，獲取信息

（1）學生明確“要做什么”，提高了學生理解、溝通、分析問題的能力。本步的工作對象：任務書、派工單、主管等。

（2）獲取與完成該任務有直接聯系的信息，描繪出工作目標，弄清存在的困難、完成工作的條件和方法步驟；提高了學生學習管理、信息處理、歸納分析的能力。本步的工作對象：工作頁、參考教材、技術手冊或規程、計算機、教師、組員等。

2.制訂計劃

設想工作任務的內容、步驟、階段劃分、所需材料和工具等，列出多種完成任務的可能性。提高了學生的計劃、設計能力及方法能力。本步的工作對象：工作計劃、工作頁、參考教材、技術手冊或規程、教師、組員。

3.做出決定

通過小組討論得出最佳方案，以便于下一步實施。提高了學生擇優淘劣、優化方案的能力。

4.實施計劃

按照既定方案開展工作，在工作過程領悟知識和技能。它是學生工作過程中非常重要的組成部分。提高了學生的方法能力、規范作業的能力及專業技能。本步的工作對象：原材料、工具、設備、規程、技術手冊、教師、組員。

5.檢查控制

在實施過程中，結果會與上一步決策的結果有偏差，及時觀察和記錄這些偏差，并作出合理調整。提高了學生的專業技能、方法能力、規范作業、數據處理的能力。

6.評價與反饋

通過展示、介紹、演說等形式輸出任務結果，接受同組、他組同學以及老師從技術、經濟、社會、思維發展等多方面的評價，找出缺陷并找出缺陷的原因，作出修正。提高了學生的表達、演講、溝通、信息處理、數據處理、客觀評價、抗挫折的能力。本步的工作對象：勞動成果、媒體工具、評價表、記錄單、工作頁、教師、組員。

在整個學習過程中“引導”起關鍵性的作用。老師向學生提出問題，引導學生有目標地在學習資源中查找所需要的專業知識，思考并解決問題。同時注意對相關知識的拓展（一類是針對具體的學習內容或操作步驟的知識或技能的拓展；另一類是整體性的被補充或延伸的知識拓展）。

四、技工院校構建工學結合一體化教學質量保障體系的意義

1.以質量求生存是技工院校構建工學結合一體化教學質量保障體系的內在動力

教學質量是學校的生命線。培養的學生能否順利就業，能否高質量就業，是衡量辦學質量的重要指標。隨著生源的不斷減少，技工院校面臨招生難的問題。通過構建工學結合一體化教學質量保障體系，促進教學質量和人才培養質量的提高。

2.企業對高技能人才的需求是技工院校構建工學結合一體化教學質量保障體系的外部動力

隨著經濟發展和產業結構的升級，企業對高技能人才的素質要求越來越高。技工院校培養的學生不僅要有熟練的職業技能，還應具備良好的職業素養。

3.技工院校工學結合一體化教學質量保障體系的現實問題

目前技工院校工學結合一體化教學質量保障體系存在問題，影響了工學結合一體化教學質量。今后，可利用新型學徒制平臺，充分發揮企業積極性，學校與企業有機結合，真正把工學一體化教學引向深入。

五、結語

隨著社會的變革，職業教育已經成為教育中必不可少的一部分。我國已經連續幾年出現“技工荒”的現象，一方面是用人單位招不到合適人員；一方面是存在大量不符合要求的技術人員找不到合適工作。化解該難題的方式之一就是在技工學校推行工學一體化教學。

參考文獻：

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