幼兒園課程與教學活動問題研討

劉丹

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0072-01

幼兒園課程內容是根據特定的幼兒教育價值觀及相應的幼兒園課程目標為幼兒所提供的學習經驗的總和，幼兒園的課程就是教育者對受教育者欲實施的教育，其中包括教育思想、教育目標、教育計劃、教育內容、教育措施、教育行為、教育評價。對受教育者而言，課程即是體驗教育、提高心智、積累經驗的過程。幼兒園課程一部分是長期積淀的、實踐的內容，另一部分是來自本園教師幼兒生成的內容。

一、課程目標要符合社會發展的要求和幼兒身心發展水平

課程目標的設置應將宏觀目標與微觀目標分級制定，將目標設計與過程設計緊密結合起來，充分考慮幼兒園的實際，辦出自己的特色，反腐思考、斟酌辦園目標。幼兒園必需一步一個腳印達到目標。目標不宜過細，制定階段性目標即可，不可將目標細到每一節課。各幼兒園再根據省、市級目標，制定本園、本教研組的課程目標，選擇課程內容及教育形式。這樣，既能保證課程目標與國家教育目標的統一性，又能確保其符合地區教育發展的實際。既能保證幼兒發展水平的一致性，又不限制幼兒發展的主動性、教師施教的靈活性與幼兒園辦特色園的積極性。

二、內容要符合幼兒的認知規律和實際需要

設計和選擇幼兒園課程內容必需在符合幼兒的年齡特點身心發展的基礎上，把這些因素充分的考慮到課程目標中去，設計出來的課程與教學才是符合幼兒的需要。

1.幼兒身心發展的敏感期

兒童心理發展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，學習起來就比較困難，發展比較緩慢。不同年齡對學習的某個方面有不同的敏感期。

幼兒園課程必須考慮到幼兒身心發展的敏感期，分階段，有重點，合理安排內容，幼兒園課程應把各個領域相互融合，各年齡段的敏感期，突出該敏感期的相應特點。使每個技能得到發展。而大部分幼兒園課程在內容設置方面沒有體現這一點。課程內容多是各學科平均鋪設，只追求形式上的“全面發展”和課程內容的全面性、系統性，沒能真正尊重幼兒的身心發展特點和認知規律。

2.幼兒的記憶規律

幼兒的記憶效果與事物的重現率成正比。因此，在內容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見和經常接觸的事物為主。教學進程也應該是螺旋式上升，盡可能在重現幼兒已有的經驗的基礎上逐步提升。但是，這里所說的重現，不是簡單的重復和再現，而是以幼兒已有的經驗為基礎。

3.幼兒的生活實際

幼兒園課程內容安排要按實際落實，還需要考慮時間、季節、特殊天氣、除了常規性的一日活動外，各類社會實踐活動也是幼兒園課程的一部分。以幼兒為主、教師為輔形成一個有完整結構體系的，對教師來說具有可操作性的課程內容方案。

三、教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認知特點

1.要考慮幼兒的興趣和需要

在幼兒園課程的具體教育活動中，幼兒的興趣和需要作為個體態度的重要成分，作為其學習的內部動機的重要成分，是教育者選擇教育形式必須首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是“玩兒”。所謂的“玩兒”就是游戲。《幼兒園工作規程》《3-6歲兒童學習與發展》中同時明確規定“幼兒園的教育應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。在幼兒園課程的實施過程中游戲多被理解或演變為各種活動，如：美術活動、音樂活動、語言活動、體育活動、科學活動等等，仍沒能跳出“上課”的框框。幼兒的需求和發展已經成為課程目標的中心指向，這不僅因為幼兒的興趣能有利于教育活動的有效進行，重要的是對幼兒人格、天性、權利的尊重。

2.要考慮幼兒的思維特點

教育學、心理學研究表明，兒童的身心發展有明顯的順序性，如思維發展，總是由具體實物思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。3—6歲的幼兒，理性思維能力較弱，對事物的認識主要依賴于感性認識。

3.要考慮幼兒的記憶力與注意力的發展特點

3—6歲的幼兒注意和記憶特點是無意注意和無意記憶占優勢地位，有意注意和有意記憶逐漸發展。幼兒的注意和記憶的發展，主要依賴于事物的物理性質、幼兒的興趣和情感需要、活動中感官參加的數量、記憶任務的意識和活動動機。總之，是從機械記憶到理解記憶，從形象記憶到抽象記憶。

由此，對幼兒施教過程中，要針對3—6歲兒童知識經驗貧乏、抽象思維較弱、注意力不集中等特點，設置形象思維活動為主，多采用直觀教學法，為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼兒的實際操作、實地觀察活動，設置一些感官參與性強的活動，少進行抽象的講解和原理的灌輸，更不要總是問幼兒為什么。

四、科學實踐

生活中有趣的數字目標：讓幼兒自己去主動發現、探索生活中的數字，以集體、小組或個別形式通過參觀、討論、記錄的方式把調查的結果表現出來。

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“科學是一種探索，而探索是非常有趣的。”可見，創設科學教育環境固然重要，但關鍵還在于引導幼兒操作探索，只有積極引導幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會得到提高，幼兒的創新行為才能更全面更深入。

1.提供能啟發幼兒探究并實現教育目標的材料

材料既是引發幼兒探究的刺激物，又是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介，我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探索、發現和創新。引導幼兒發現作用力與反作用力的關系，等等，幼兒在輕松、愉快的操作探索中，獲得科學知識，增強科學意識。

2.組織使幼兒探索行為更細致更深入的操作

操作探索活動是幼兒主動獲取科學知識，提高探索能力的重要途徑，在幼兒科學教育中，我有意識地為幼兒提供更多機會，鼓勵幼兒有意識地運用視覺、聽覺、觸摸覺等各種感官感知事物，不斷發現問題，并將幼兒的操作轉化為動腦，多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學知識和經驗，不斷提高幼兒的認知能力和思考能力。發展了幼兒的個性，培養了幼兒愛科學、愛探索的主動性。操作中，幼兒得出的觀察結果都是一些容易接受的淺顯的科學知識，滿足了幼兒的好奇心，培養了幼兒探索的習慣。

幼兒是學習的主體，是學習的主動者，而不是被動接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。因此教師要作好幼兒的引路人，引導幼兒去探索，學習怎樣去獲得答案。