鏈接生活，彰顯初中科學(xué)教學(xué)魅力

林濟廣

【摘要】本研究通過詳盡探析，認為初中科學(xué)生活化教學(xué)，需要突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，融入學(xué)生較為熟悉的生活元素，建立多維度的教學(xué)評價指標體系，在此基礎(chǔ)上促進教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)的生活化，進而促進初中科學(xué)教學(xué)的生活化。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 生活化教學(xué) 策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0074-01

當前有關(guān)初中科學(xué)生活化教學(xué)的研究，多集中于策略研討或理論層面的剖析，較少可以結(jié)合案例展開探究。本研究結(jié)合較為成熟的研究案例，從四分層面探討初中科學(xué)生活化教學(xué)的具體方略。

一、突出主體，導(dǎo)入生活化

當前針對課程理念的改革正在如火如荼開展，較多革新性舉措層出不窮，其中“突出學(xué)生主體地位”就是其中之一。學(xué)生主體地位的注重，不僅僅需要教學(xué)理念層面的改變，更需要真切落實到行動中。在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“生活化”，是首要目標，同時這也是實現(xiàn)初中科學(xué)生活化教學(xué)的先決性措施。具體來講，學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，需要從兩個方面著手：一是精心收集教學(xué)導(dǎo)入素材，在滿足教學(xué)要求的前提下，以學(xué)生興趣為基本出發(fā)點；二是巧妙設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的序列安排，可采用“生活+知識”方式，即以生活場景或經(jīng)驗引入，進而導(dǎo)出需要學(xué)習(xí)的知識點。

筆者在進行《常見的植物》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)實現(xiàn)了“生活化”。這一章節(jié)旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)明晰種子植物等各類植物代表的名稱和主要特質(zhì)，藉此培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力和熱愛自然情感。初始環(huán)節(jié)，筆者借助多媒體拋出了一個問題：現(xiàn)在你身處一個百花盛開的公園里，身邊有很多植物，你最喜歡哪些植物？這一問題有效將學(xué)生生活經(jīng)驗調(diào)動了起來，學(xué)生開始紛紛闡述自己喜歡的植物類型。筆者待聽完學(xué)生講述后，點明了本節(jié)課的知識點。這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活化，有效吸引了學(xué)生興趣和注意力，為教學(xué)后續(xù)階段，奠定了良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，過程生活化

教學(xué)過程能否做到生活化，是影響初中科學(xué)生活化的直接因素。眾所周知，教學(xué)過程具備較強的互動性，而這種互動性本質(zhì)上就是一種師生之間的多邊信息傳輸，需要學(xué)生的積極參與和教師的適切指導(dǎo)。筆者認為，創(chuàng)設(shè)具體的情景，藉此開展教學(xué)，不僅可以幫助師生形成良性互動，還可以促進教學(xué)過程的“生活化”。情景的創(chuàng)設(shè)，要做到兩個“需要”：一是需要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，善于從學(xué)生生活中挖掘和開發(fā)教學(xué)資源；二是需要了解學(xué)生實際需求和現(xiàn)有經(jīng)驗、知識儲備，并以此為出發(fā)點，開展教學(xué)設(shè)計或具體教學(xué)活動。

初中科學(xué)中的《天氣預(yù)報》，旨在通過教學(xué)讓學(xué)生對天氣預(yù)報、基本天氣圖等知識點形成明確的認知。在這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者充分利用情景創(chuàng)設(shè)，開展了教學(xué)活動。教學(xué)過程中，筆者先是創(chuàng)設(shè)了基本引介場景：身在江蘇的小明，想去哈爾濱看冰燈，但是他不知道近幾天哈爾濱的天氣情況，我們能不能幫幫他？然后，為學(xué)生呈現(xiàn)了當天的天氣預(yù)報播報畫面，為學(xué)生提供榜樣示范。接著，引導(dǎo)學(xué)生分為三組，每組進行一次天氣預(yù)報的編制和播報，具體環(huán)節(jié)和播報語自行設(shè)計，但筆者會在這一過程中進行引導(dǎo)和監(jiān)督。在這一鋪墊下，整個教學(xué)在“三場天氣預(yù)報”中火熱開展。此舉有效借助學(xué)生知識經(jīng)驗，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提升了教學(xué)效果，促進了科學(xué)教學(xué)的生活化。

三、融入元素，內(nèi)容生活化

傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶有較為濃重的知識灌輸色彩，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的生活常識，理解難度較大，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生生活體驗的缺位。鑒于此，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，必須將理論教學(xué)和生活場景相結(jié)合，融入學(xué)生熟知的生活元素，藉此輔助學(xué)生理解。生活元素的融入，需要教師積極開發(fā)教學(xué)資源，了解學(xué)生已經(jīng)具備的認知形態(tài)，在此基礎(chǔ)上，收集相關(guān)資料，填充和融入到教學(xué)內(nèi)容中。除此之外，學(xué)校層面還應(yīng)注重融入機制的研究，要組織專門師資力量，聚焦這一主題，研發(fā)相關(guān)成果，為生活元素在初中科學(xué)生活化教學(xué)中價值的真正發(fā)揮提供必要保證。

這一部分的觀點，較多體現(xiàn)在筆者針對《感覺世界》這一章節(jié)內(nèi)容所開展的教學(xué)中。這一章節(jié)旨在讓學(xué)生了解人之各種感覺的含義和形成，進而培養(yǎng)學(xué)生對人體、環(huán)境的學(xué)習(xí)興趣和認知能力。教學(xué)過程中，筆者起先手拿直尺，走近一個學(xué)生，做出要用直尺敲打他頭部的姿態(tài)，該學(xué)生立刻躲避了。接著筆者向?qū)W生提問：躲避行為是基于什么做出的反應(yīng)。學(xué)生紛紛做出了正確回答。接著，又播放了音樂，打開了香盒，學(xué)生都說“好聽”、“真香”。在此基礎(chǔ)上，筆者點明了視覺、聽覺、嗅覺等不同的感覺類型，借此引出了本節(jié)課所要講授的感覺知識點，并進行了歸納和總結(jié)。

四、多維指標，評價生活化

教學(xué)評價環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中承擔(dān)著重要地位，其能否做到客觀有效，是影響初中科學(xué)生活化教學(xué)的關(guān)鍵點。因此，必須建立多維度的評價指標，實現(xiàn)教學(xué)評價的生活化。具體來講，其生活化需要從從兩個方面著手。一方面，需要進一步豐富評價指標的內(nèi)涵和維度，改變傳統(tǒng)的單一評價方式，將學(xué)生課堂表現(xiàn)和思維程度、教師教學(xué)理念和教學(xué)效果等多個指標納入到教學(xué)評價體系中。另一方面，需要積極研究，實現(xiàn)教學(xué)評價方式的生活化。即創(chuàng)建民主氛圍，注重學(xué)生體驗，革新評價樣態(tài)。

本部分結(jié)合筆者所在學(xué)校為例，闡釋這一主題。學(xué)校充分注重初中科學(xué)生活化教學(xué)，并采取了多項舉措推進其落地。如在《光的反射和折射》這一章節(jié)教學(xué)中，評價指標不再是單一的知識點考試，而是將學(xué)生動手實踐能力、學(xué)生生活實際認知、教師榜樣示范行為效果等多個維度納入其中，更為全面地進行了教學(xué)評價。同時，學(xué)校對教學(xué)評價的方式亦進行改革，將學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式納入，有效提升了教學(xué)評價方式的民主化、生活化。

總而言之，不同教學(xué)環(huán)節(jié)的生活化，是實現(xiàn)初中科學(xué)生活化教學(xué)的重要落腳點。同時，我們必須認識到，初中科學(xué)生活化教學(xué)的實現(xiàn)，必須立足教學(xué)，結(jié)合生活，面向全體學(xué)生，如此方可實現(xiàn)真正意義上的“生活化”。

參考文獻：

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