樂觀 適介 善導

肖穎穎+高佳敏

【摘要】中班幼兒的角色游戲隨著主題的擴展，情節得到了發展，在日常生活中積累了一定的生活經驗。教師應該適時介入與指導，對幼兒游戲水平的提升和良好情緒的體驗都有利。本文通過“樂觀、適介、善導”“三診法”的運用，讓幼兒在游戲中自主學習，自主建構，自主成長。

【關鍵詞】中班幼兒 角色游戲 運用

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0102-02

思緒萬千

中班幼兒的角色游戲隨著主題的擴展，情節得到了發展。在角色游戲中，教師容易出現忽視游戲重要性、放任幼兒自主游戲或者教師主導游戲，對游戲過程進行高度控制，這都不利于幼兒在自主探索、表現中表達意愿、提升能力，應該肯定的是角色游戲中需要給予幼兒適當的自主權，同時教師又要細心地勤于觀察適當的介入并善于指導。那么，教師該如何通指導幼兒進行角色游戲，該如何促使幼兒的角色游戲行為水平得到提升呢？

一、明朗于心

（一）找尋突破——教師游戲觀察的現狀分析

在幼兒進行游戲的觀察引導中，大多數教師的傳統教育觀念根深蒂固，強調在教育中的絕對主導，對角色游戲干預過度；或現代教育理念認識不到位，一味強調幼兒的主體性，對角色游戲實行自由放任。教師對角色游戲指導方式方法的失當，導致角色游戲變成：放任型游戲或者是高控性游戲，失去了角色游戲的原本特質。

（二）把握要點——科學刷新游戲觀察理念

隨著教師與幼兒在游戲中的默契和投機，當教師被幼兒接納成為游戲“合伙人”的時候，教師便在幼兒的游戲中游刃有余了。自然也就增長了介入幼兒游戲的智慧，提高游戲引導的能力，從而提升教師為幼兒設計游戲的能力。

二、揚帆起航

中班幼兒受年齡、閱歷、經驗等限制，游戲時經常出現困難導致游戲活動過程缺乏愉悅體驗或教育意義，這就需要教師的介入指導，我們通過“三診法”的運用展開施救研究：

一診：用對方法——讓觀察更從容

觀察，是教師有效指導幼兒自主游戲的基礎。如何觀察？如何有效觀察？作為教師，善于觀察是一項技術活，是困擾我們觀察自主游戲行為的普遍難題。我們試圖通過掃描觀察法，定點觀察法、追蹤觀察法三法結合來突破這一難關。

案例：一次的游戲中，我們發現小超市的生意冷清，擔任角色的孩子無所事事，那么今天游戲我們就會選擇定點觀察，看看不同的幼兒在“小超市”擔任角色的情況，以此來分析，生意冷清的原因是否因為幼兒的經驗缺失？或者是游戲玩了比較長時間，幼兒已經沒有興趣？這個游戲內容是否需要進行調整、補充或者完全替換成新的游戲內容？。

所以，每次孩子游戲結束后，我們應該在心中基本確定了下一次的游戲觀察重點。然后再細致觀察和深入分析的基礎上進行交流分享、環境調整和材料補充等，這樣才能幫助幼兒的游戲不斷推進，促使幼兒游戲水平的不斷發展

二診：找準時機——讓介入更合理

研究表明，成人對游戲的介入指導有助于幼兒游戲水平的提高，那么是不是介入越多，幼兒的游戲水平就發展得越好呢？答案顯然是否定的。自主性游戲是幼兒自發生成的，教師要尊重幼兒的游戲意愿，盲目地介入游戲，不僅會打斷幼兒正在進行中的游戲，干擾幼兒原來的活動意向，而且還會影響幼兒獨立思考解決問題及伙伴間的相互作用。只有適時的介入，才能推進幼兒游戲的順利進行，促進幼兒游戲水平發展。所以，選擇介入的時機是相當重要的。

時機一：游戲難延伸時

幼兒由于缺乏生活經驗，在游戲中難免會出現停滯不前的現象，教師要善于把握孩子在游戲中遇到的這些困難，并適時介入，幫助幼兒順利開展游戲。

時機二：顯安全隱患時

幼兒年齡小，自控能力差，游戲難免會出現一些不良因素，比如：危險、不安全因素；攻擊性行為等等。當出現這些情況的時候，就需要教師及時介入，化解不安全因素。

時機三：有消極內容時

隨著社會開放程度的日益加大，孩子們每天都要接受大量的信息，這些信息中有積極的，自然也避免不了消極的。當游戲中出現消極內容時，我們應及時引導幼兒將游戲情節向積極面發展。

三診：找對媒介——讓指導更有效

在幼兒角色游戲的指導過程中，我們通過三步策略培養幼兒的角色意識，提高幼兒角色游戲的能力：

（一）語言為媒----“集體討論式”

角色游戲中，教師的語言指導也顯得尤為重要，《指南》指出：游戲是幼兒已有經驗的表現活動。基于這一點，我們以“集體討論”的方式調取幼兒的生活經驗，試圖讓幼兒了解各個區域各個角色的分工和任務。

案例：《快樂餐廳》王靖涵是服務員，朱崇濤廚師，客人周錦程走進餐廳，靖涵拿來了菜單問程程：“請問你要吃什么？”程程點了冰淇淋和蛋炒飯。靖涵回到餐廳跟廚師說要蛋炒飯。廚師濤濤把蛋和飯倒進鍋子炒著。一會后盛起蛋炒飯，遞給靖涵說：“蛋炒飯好了。”靖涵送來了蛋炒飯，程程接過一看說：“蛋怎么那么少？”吃了一會后，程程離開了。案例中，我們可以看到案例中顧客有了比較明確的角色意識。這都說明幼兒已經開始意識到自己所扮演的角色，能夠按照角色要求來行動，我們的策略起到了一定的效果。

（二）自身為媒----“玩伴參與式”

《指南》中指出：盡管沒有成人對游戲的介入，幼兒也能在游戲中自我發展，但是有沒有成人的介入和指導，幼兒的發展還是有區別的。小班幼兒具有極強的模仿性，為了更直觀的讓孩子們感受自己所處的角色應該怎么做，我決定以“玩伴”的身份加入孩子們的游戲。

案例：《快樂餐廳》我走進餐廳跟雯雯說：“服務員，我要一塊蛋糕。”雯雯響亮的說：“好。”我提醒說：“那我去那邊坐著等了，你讓廚師做蛋糕，做完后你把蛋糕端上來給我哦。”說完我就去用餐桌上“等著”。一會后，只見陽陽端著蛋糕送了過來，我笑著提醒說：“陽陽，你是廚師哦，你做好了應該請服務員拿上來哦。”其余幾位顧客見我是這樣“玩”的，他們也踴躍的去餐廳點餐了，紛紛跟服務員說：“服務員，我要點……”

在游戲中，我們以游戲者的身份介入指導確實推進了游戲的發展，但是如果我們的主導性太強，也就失去了角色游戲的意義。當幼兒的游戲進入到一定階段，這樣的“玩伴參與式”指導也就可能會影響幼兒的游戲。

自然狀態下的幼兒游戲本身就有很多隨機性、不確定性，他們在與游戲環境的互動中會表現出各種各樣的行為、問題和需要，這就需要教師在觀察、等待的基礎上，解讀幼兒在游戲中表現的行為，在分析的基礎上決定是否要介入，以哪種方式介入更適宜，相信我們在不斷的實踐和思考中會逐漸積累經驗，在與幼教同行們一起專研的道路上一定能找出更多更適宜的道路！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂；《幼兒園教育指導綱要（試行）》；[w]；北京師范大學出版社；2001年出版.

[2]陳寧；《與華愛華教授再談游戲》；[J]；早期教育；2011年（12）.