多元指導，提高小學語文課堂提問實效

許樂

【摘要】小學語文課堂的提問，具備一定藝術。具體來講，要做到四個方面：進行多元化提問方式，注重提問技巧的藝術；必須面向全體學生，同時做到謹慎評判學生的不同回答；進一步明確提問的目的，強化提問的有效作用；依托學生天性進行提問，尊重差異，理解并引導學生的個性發展。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 提問藝術

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0107-01

當前有關小學語文課堂提問藝術的研究較為豐富，且形式多樣，在較高程度上促進了教學經驗總結和策略反思。但是，當前研究仍舊存在理論與現實脫節、案例分析缺位等問題。筆者結合自身教學體悟，嘗試從四個層面對小學語文課堂提問藝術進行淺析，以供啟示和借鑒。

一、多元方式，注重藝術

提問方式的選擇，對提問效果有著重要影響。在諸多教學實踐中，已經存在很多形式的提問方式，且成效顯著。但在當前教學理念日益更新，且小學生認知模式和學習方式日漸多元化，因此教學必須在此基礎上進一步創新和增進現有提問方式，以保證教學效果。同時，提問必須具有一定藝術性，不可單純“為了提問而提問”、“因為問題而提問”，要從思想性、啟示性等高度進行提問，并且立足教育本體，注重知識教學的有效性。另外，語言藝術性也是提問藝術性的重要表現形式，理應值得注重。

本部分以知識點《圓明園的毀滅》為例，進行簡要說明。該章節教學，旨在讓學生在再認圓明園昔日景致和文化的基礎上，激發學生愛國熱情和歷史責任擔當。在提問方式方面，筆者主要采取了三種策略：一是直接引導，即密切聯系文本內容和學生生活過程中的體驗，幫助學生想象和了解圓明園建筑物的特征；二是梯次提問，即由簡到難，緊密圍繞目標，引導學生逐漸從認識文化到養成責任感；三是聯想提問，即從學生已經具備的有關圓明園認知出發，聯系教材前后內容，進行知識遷移。同時，在提問時，筆者從圓明園的思想性、文化性角度入手，考慮了學生認知模式，對學生愛國情感進行培養和塑造。

二、面向全體，謹慎評判

學生作為學習的主體和教學的對象，其課堂參與度，在整個教學過程中扮演著重要角色。教學提問，必須要面向全體學生。具體而言，要做到兩個“充分”：一是充分考慮所有學生的現有知識儲備和認知規律特性，營造良好課堂氛圍，促進學生積極溝通和交流；二是充分注重提問的差異性和層次性，即面對不同學生，要采取不同的提問方式和提問內容，保證每個學生的學習積極性和主動性。同時，教學提問，還需要謹慎評判學生的“回答”，既要接納合理正確的答案，也要鼓勵與眾不同的答案，但需要滿足“合理”這一要求，教師需要適時引導，防止“胡答”、“亂答”等情況的出現。

在《地震中的父與子》這一章節的教學中，可有效運用這一舉措內容，筆者已進行實踐。教學中緊密圍繞父子這個核心角色，明晰兩者之間感情的主要脈絡，面向全體學生進行問題設計：哪里可以看出父親對兒子的愛？兒子是怎樣從父親身上獲得力量的？

如此之下，學生必須認真閱讀課文，方可回答這些問題。學生在詳細閱讀文本內容后，對問題進行了回答。這一環節，筆者幾乎接納了所有“回答”，并沒有用自己的“預設答案”評判學生答案的對錯，但在總結階段，筆者對幾個明顯不合理的答案，進行了引導。

三、明確目的，強化作用

諸多課堂提問出現了混亂局面，究其成因不難發現目的性不明確是重要原因，這種情況下，課堂提問的作用自然難以有效發揮。因此，課堂提問的目的性必須明確，在此基礎上進一步強化提問的作用。具體而言，可從兩方面著手。一方面，在教學內容設計上，要以促進學生自主學習和探究為基本目的，圍繞這一目標設計問題，題眼的設計要盡可能清晰明了。此舉旨在通過明確提問目的，達到用問題吸引學生興趣的效果。另一方面，要采取適當方式，充分注重和發揮提問的激勵、督促、啟示作用，培養學生思維能力，拓寬學生知識和思考的廣度、深度。

結合《山中訪友》教學案例，對這一部分進行詳細闡釋。這篇散文形象描繪了李漢榮先生所營造的詩畫世界，表達了對大自然的熱愛之情。在教學設計中，必須明確提問目的，本課時教學，將提問目的聚焦到“引導學生通過自主閱讀，掌握相關字詞，學會表達方法”。為此設計了三個問題：作者有哪些“朋友”？文章如何表達作者感情的？這種表達方法有何精妙之處？這三個問題層層鋪開，有效提升了教學效果。同時，提問過程中，筆者注重了提問作用的發揮，如通過提問，有效督促了學生良好學習興趣，激發了學生學習注意力等。

四、依托天性，尊重差異

小學階段的學生，心智發展尚不成熟，認知模式較為單一，但到高年級階段，此方面能力得到了一定程度的提升，這鮮明體現出了學生身心發展的順序性。提問必須遵循這種順序性，依托學生天性，尊重學生個體差異性開展課堂提問。這一舉措的踐行，可從三個方面入手：一要充分和了解學生年齡階段的認知規律，懂得學生的“天性”是什么，藉此依托其開展提問活動；二要梳理和總結不同學生個體之間的差異性，在充分了解的基礎上尊重學生的差異、引導學生的個性發展；三要將這種“依托”和“尊重”落實到具體活動中，不可只停留在表面。

例如，在《我的伯父魯迅先生》教學過程中，筆者采取了此策略，開展了相關教學。這一階段的學生已經處于高年級階段，身心獲得了一定程度的發展，但其認知和思維，仍舊較多地依靠具體表象，鑒于此，筆者在教學中采取了直觀教學，即選取了一本關于該文章的視頻，內含圖片演示和語音朗讀，筆者則在一邊采用提問的方式，促進學生對視頻內容的學習和理解，形象直觀的講解了該篇文章。同時，筆者注意到了不同學生的學習能力差異，在提問環節中進行了積極引導，實踐證明，在整個課堂教學結束后，學生均有所獲。

綜上所述，小學語文課堂提問，需要從以上四個方面著眼、入手。在具體實施過程中，我們必須明晰這樣一個問題，即這一研究的聚焦視野在于“小學語文”，因此必須注重它與其他學段、其他學科的差異性，尊重不同教育階段、不同學生年齡特征的規律，做到適切而為、順勢而為。

參考文獻：

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