以促進就業為宗旨的技工教育新模式探究

信明剛

【摘要】當前我國正處于社會轉型的關鍵時期，就業結構性矛盾凸顯。技工教育作為現代教育體系的重要組成部分，應該堅持以就業為導向，培養應用型高端人才，緩解就業矛盾。我國現有的技工教育在理念、目的和模式上存在偏差，并不能為畢業生帶來高質量就業，因此應完善“雙師型”、“校企合作”、“雙元制”、“雙證書”四大技工教育新模式。

【關鍵詞】就業 技工教育 新模式

【中圖分類號】G712.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0108-01

技工教育隸屬于職業教育，是現代教育體系的重要組成部分。隨著我國經濟平穩發展和高校持續擴招，就業結構性矛盾日漸突出，“就業難”與“用工荒”兩種相對對立的現象并存，在這種形勢下，技工教育成為培養應用型人才，調節就業矛盾的重要生力軍。

一、技工教育應以促進就業為宗旨

中國近代職業教育的創始人和理論家黃炎培先生提出：“職業教育就是要讓無業者有業，讓有業者樂業?！比松绮酷槍脊そ逃摹笆濉币巹澲刑岢黾脊そ逃龖獔猿忠跃蜆I為導向。普通高等院校畢業生普遍存在重理論知識，輕實踐能力的特點，一些大學生“眼高手低”，并不愿意進入工廠等一線工作場地，導致一些生產性企業只能招聘無任何知識背景的工人，這在一定程度上導致工作效率低下、工傷事故率偏高、產品質量不符合要求等問題，使得我國傳統制造業在國際上的競爭力降低?！熬蜆I難”與“用工荒”現象長期共存，不利于我國經濟建設的不斷騰飛，也對社會穩定性造成了一定的影響。技工教育的存在就是解決這一問題的關鍵所在。

二、現有技工教育三大偏差

“十二五”以來我國技工教育取得了長足發展，但是還未完全改善就業形勢，滿足社會各界的需求。究其原因，主要是現有技工教育的理念、目的和模式三個方面存在著偏差。

1.技工教育理念偏差

技工教育理念的偏差總的來說是因為政策制度不夠完善和社會各界的認可度較低。技工教育雖是職業教育的一個分支，但是與中專和職高隸屬于不同的系統，我國的技工學校歸屬于人社局部門，職高則歸屬于教育部[1]。在職高都淪為末等教育的社會背景下，技工學校的地位更是岌岌可危。第一，國家對技工教育的資金支持不足，使其發展備受制約，尤其是一些民辦技工院校被撤校或者被職高吞并。第二，在高校畢業生屢屢創新高的今天，很多企業在招聘中設置了學歷門檻，一般技校畢業生無法找到心儀的工作。第三，學生和家長選擇技工學校往往是在無法繼續進行普通教育的現實下的被動選擇，學生學習主動性不高，輟學率居高不下。

2.技工教育目的偏差

技工院校從產生之日起就明確了其主要目的是培養技能人才。中國傳統文化影響根深蒂固，從古代開始，匠人便不受重視。當今社會，重官輕工的現象更為明顯，“藍領”階層往往被認為是社會的底層群體。在此背景下，技工教育的目的發生了重大偏差。一些技工院校為了保證生源，在招生時盲目承諾包分配，但是在實際教學過程中，師資力量和硬件設施都很欠缺，并不能給予學生真正的技能教育。技工教育真正的目的應該是不斷培養高素質的技能人才，為我國的經濟騰飛發展提供源源不斷的助推力。

3.技工教育模式偏差

如果說理念和目的偏差是技工教育不能滿足社會發展需求的根本原因，那么由此導致的技工教育模式的偏差則是其直接原因。第一，重理論、輕實踐的傳統教學模式并不能貼合技工教育的基本特征，抑制了學生的興趣，削弱了學生在就業市場上的競爭力。第二，師資力量薄弱，職業指導近乎空白，學生不能形成自己的職業規劃，往往滿足于接受老師書本教育，不利于創新性技術人才的培育。第三，技工院校專業設置盲目跟風，沒有前瞻性和時代性，不能很好地適應社會發展對技能人才的需求。

三、技工教育新模式探究

1.“雙師型”模式

“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，通常同時持有教師資格證和職業技能證，對提高職業教育教學水平具有重要意義。要適應當前形勢的發展，我國政府應加大對技工學校的資金投入，吸引會計師、工程師等企業高端人才加入；學校要按照實踐教學的目標要求制定具體的師資隊伍建設規劃，應重點加強對現有教師的培訓方向和培養方法的研究，定期組織教師職業技能培訓，制定相關激勵措施鼓勵現有的教師隊伍考取職業技能證書，培養一批具有職業素養和理論知識的高水平教師隊伍。

2.“校企合作”模式

“校企合作”是學校與企業建立的一種合作模式。目前我國教育行業異常激烈，技工教育為加強自身競爭力，謀求自身發展，可以采取與企業合作的形式，有針對性的為企業培養具有實用性和實效性的人才。技工院校在設置專業時，應該與所合作的企業進行充分溝通，避免盲目開始熱門專業；課程開發借助企業平臺，讓學生在學習理論知識的同時進行實踐；技工院校和企業簽訂協議，訂單式為企業培訓所需技術人才，縮短畢業生進入企業熟悉工作所需時間成本；企業定期組織技工院校教師進行交流與培訓，技工院校知名教師參與企業技術改造、產品研發等項目，在提升教師技能的同時也促進了企業科技成果的轉化。

3.“雙元制”模式

雙元制是源于德國的一種職業培訓模式，所謂雙元，是指職業培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識[2]；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。我國的技工教育可以借鑒德國的雙元制模式，讓學生不僅僅在學校接受教育，用更多的時間深入到企業，大大縮短了企業用人和學校育人之間的距離。

4.“雙證書”模式

“雙證書”是指學歷文憑和職業資格證書并重的一種制度。《技工教育“十三五”規劃》中明確指出，現階段要發展技工教育必須規范職業資格、職業技能等級考核評價，完善“雙證書”制度。我國技工教育應借鑒德國、英國、澳大利亞等發達國家的經驗，建立健全技工教育和職業技能鑒定工作完整的網絡體系。政府層面，應制定合理合規的職業技能鑒定標準，提高職業資格證書的含金量，保證技工院校學生所獲得的職業資格證書在社會上的認可度。

參考文獻：

[1]劉學平.新時期下我國技工教育面臨的問題及對策研究[J].文學教育：中，2014（8）：145-145.

[2]孟利.校企合作模式下的應用型本科建筑學專業實踐能力培養[J].中國科教創新導刊，2013（23）：45-45.