淺談初中物理教學中的激勵制度

徐松輝

【摘要】物理課堂激勵，在重視結果的同時，又要對課堂上的閃光點及時地加以肯定、表揚和激勵，最后讓學生實現自我激勵的良性循環。只有全方位激勵，才能使激勵方法在激勵體系中得到高效效果。并且，針對一些激勵措施以及相應的問題提出一些看法。

【關鍵詞】激勵 課堂 物理

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0111-01

八年級是物理學科開始學習的起始點，更是一個關鍵點，故而更應予以重視。心理學家休期特說：“一個人若以為學習是件輕松的事情，他就能輕松學習，樂在其中。”而物理課堂激勵就是通過各種外部誘因，給學生適度的正向強化刺激，激發學生的學習動機，使學生始終維持在一個興奮的、積極狀態之中。使學生把教育要求自覺內化為個體行為的過程。讓學生更加積極地參與、主動地發展。

物理課堂激勵，在重視結果的同時，又要對課堂上的閃光點及時地加以肯定、表揚和激勵，最后讓學生實現自我激勵的良性循環。只有全方位激勵，才能使激勵方法在激勵體系中得到高效效果。

我國目前教育體制下，中學生指年齡段在12～18周歲，初級中學或高級中學就讀學生。中學生特點是“一個具有思想感情的、獨特創造價值的能動體；是一個具有巨大發展潛能的、與成人身心特點不同的、需要成人教育關懷的群體；是以學習為主要任務的完整個性的人。”中學生是正在成長中的青少年，處于生理發展的第二個高峰期和心理斷乳期。其情感發展似暴風驟雨，劇烈動蕩，振動幅度很大。中學生所處的年齡階段正是天生有好勝意識的階段，有著積極活躍的思維活動，語言能力、音樂能力、邏輯數學能力、空間想象能力、運動能力、人際交往能力等都有巨大的發展潛力。

中學生激勵機制，是指在中學組織系統內，將被教育者（中學生）的行為納入一定規范并由此而對其施加影響，通過被教育者自我的辨析與梳理逐步產生認同感，激發內在動力，進而實現與教育者目的同向行為的各項工作環節之總和。其基本要素包括：激勵主體（有時候是教育者，有時候是家長，有時候是教育組織）、激勵客體（中學生）、激勵原則（學校相關的規章制度等）、激勵方式、激勵環境、激勵績效與反饋等。中學生激勵機制的構建是以激勵制度建設為基礎，以中學生為中心，以中學生的發展為主線，以培養中學生的主體性意識為目的。激勵方式主要有以下三種：

一、榜樣激勵

“榜樣的力量是無窮的”，它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學生感情的共鳴。因此重視學生身邊的典型樹立，每個班主任重點對優秀生加以栽培，使其成為班組管理的骨干，學習上的排頭兵。同時學校還出臺各種辦法，加強對班干部、優秀學生進行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模范帶頭作用。

二、能力激勵

有些學生學習成績較差，但其他方面如體育、文藝、勞動等可能很突出。學校的老師充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，鼓勵他們發展個性、發揮特長，通過各種活動充分發揮他們的潛能，并轉移到學習上，以達到事半功倍的效果。

三、語言激勵

具體做法是，老師平常與學生接觸的過程中，抓住機會，利用場合親和地拍拍學生的頭，表示鼓勵。老師則在批閱學生作業或試卷時，每發現學生的點滴進步，便在上面批上“很好”、“你能行”等鼓勵性語言。合理利用激勵方法，將提高學生的學習興趣。

對于物理課堂激勵機制的構建探討以下案例：

案例一：

在一堂氣氛較為活躍的物理課堂上，無論學生回答對還是回答錯，只要有學生自己舉手回答問題，有主動參與物理實驗，教師都給一定的口頭表揚，且讓學生掌聲鼓勵。一開始課堂非常活躍，但后面發現，學生的積極性慢慢下降，原來整齊的掌聲也變得稀稀拉拉，甚至有人對回答問題已沒多大興趣。

分析一：

雖然每個學生都需要鼓勵，對于學生積極參與課堂更該給予肯定，但物極必反，凡事過了頭就會變了味。一味表揚和獎勵，就如一味懲罰一樣，并不可取，不需要付出努力就唾手可得的鼓勵和稱贊沒有人會珍惜，而且對于學生而言，廉價的鼓勵不僅不能對學生產生積極的引導，反而有可能導致學生形成淺嘗輒止和應付的學習態度，整節課都沒有靜下來認真思考和消化也不能真正學到知識。故表揚和肯定不應成為一種廉價的激勵機制，應該分等級進行表揚。對于有精彩發言，有價值的回答、有獨立思考后的回答，才應給予相應的鼓勵，而回答一般但主動發言的，則給予簡單的肯定或建議即可。

案例二：

有時課堂上給予了相應的獎勵，規定若認真完成某個實驗或認真思考某個問題后回答后便能得到相應的實質獎勵，然發現這的確能讓學生調動起積極性，調節課堂氛圍，然而，久而久之，許多學生會把學習置之腦后，只在乎獎勵的物質，甚至把獎勵當成學習的目標。久而久之，如果一堂課不涉及到物質獎勵，學生將興趣全無，甚至時時盼望著有更新鮮的東西來刺激他們，這樣的結果和教師的初衷是背道而馳的。

分析二：

帶有功利性的激勵性評價并不利于學生的長期發展。由于物質這種刺激性的獎勵不利于學生的身心教育，故而要避免學生形成功利心態，一方面教師應向學生說明獎勵的目的，一方面課堂中激勵機制也應盡可能多樣化，另一方面教師設立的獎勵應少物質，多些創意，例如：讓學生擔任一天物理班長，周末讓學生自己選擇一部電影在教室播放，讓學生當一天小老師等；

案例三：在學生的課后作業上，批注教師給學生的評語后，發現下一堂課學生的積極性有所提高。

分析三：

評語本來是班主任的特權，那么任課教師不時地在反饋內容或形式上（作業、試卷、問卷等），給出適當的評語，會收到意想不到的收獲。

新課程標準把情感教學放在一個很重要的位置，學生保持積極的情感態度是學習物理成功的關鍵，故而在教學中應建立相應的激勵機制，正確運用激勵機制可以不斷激發并強化學生的學習動機，以使他們樹立信心。所以，物理課堂激勵機制是學生學好物理的催化劑，它能充分地調動學生學習的積極性，優化課堂教學，營造了良好的教學氛圍，課堂效率大大提高。