高職公外英語教師對學生自主學習，合作學習的評價標準探究

翟慧姣+曹艷雯+馬彥蕾+張登芝

【摘要】對于把英語作為第二外語學習的大學生來說，便利的網絡條件和移動設備為其自主學習和合作學習英語創造了便利的條件。但自主學習和合作學習都需要科學合理的指導評價標準，幫助和促進學生的高效學習。而自主學習和合作學習的特點決定了其評價機制的針對性和特殊性。激勵性評價和診斷性評價能夠為公外英語教師對學生自主學習和合作學習的評價提供科學的指導。

【關鍵詞】自主學習，合作學習，激勵性評價，診斷性評價

【基金項目】本論文相關課題：河北省高等學校英語教學改革課題“高職公共外語教學評價體系構建研究與實踐”，立項號：2015YYJG125。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0119-02

隨著互聯網和手機平板技術的飛速發展，學生學習英語的外在條件發生了翻天覆地的變化。學生可以通過網絡接觸到大量的英語學習資料包括音頻，視頻和文字。尤其隨著智能手機普及化，學生人手一個可以與世界溝通的學習工具，為英語自主學習創造了環境，同時通過社交軟件比如微信，QQ等為學生的合作學習創造了前所未有的便利條件。但是如何利用好科技帶來的便利，如何最大限度地促進學生的自主學習和合作學習，真正讓學生在學習中受益，制定一套科學的自主學習，合作學習的指導評價標準成為外語教師需要研究的內容。

一、評價的特點

1.評價過程難把握

網絡環境下學生自主學習和合作學習英語是指學生在興趣的引導下自發地主動地習得語言的過程。

（1）學生零散的、片段性的學習可以提高其英語學習成績。但每個學生自主學習的時間不同，這給評價標準的制定帶來困難。

（2）網上英語學習內容豐富，學生可以接觸的學習內容很多，學生可以憑借興趣聽英語歌曲，看英語電影，讀寓言故事，還可以自主學習語音音標和觀看網上公開課。各種形式的語言學習都可能鍛煉學生聽說讀寫不同方面的能力。由于以上學習時間和內容的不確定性，綜合評價的難度增加。

2.評價結果精確性差

由于自主學習和合作學習時間和內容的不穩定性，評價結果往往不精準。另外，因為自主學習和合作學習強調學生的主體性，教師的評價往往從外界介入了學生的學習過程，進而打斷學生自主學習的過程，影響自主學習和合作學習的效果。所以評價的結果必須盡可能客觀，才能最大限度地提高評價結果的準確性。

二、評價涉及的幾個方面

雖然存在不穩定性，自主學習和合作學習在學生學習過程中發揮了不可替代的作用，要建立網絡環境下公外大學生自主學習和合作學習指導評價標準要從以下幾個方面入手：

1.評價內容

對學生的自主學習和合作學習的評價內容需要具體化。如教師可在比較寬泛地學習范圍內鼓勵并引導學生參與自主學習和合作學習。實施這一評價標準的關鍵是教師界定了學習內容但是并不明確規定并要求學生學習，而是檢驗學生對學習內容自主學習的效果，并給出評價分數。

2.評價時間

對學生的自主學習和合作學習的評價時間的靈活性。不同于被動學習，自主學習和合作學習隨時可能發生，但評價并不能隨即產生。這就需要學生每次自主學習和合作學習時記錄學習的時間，為以后的評價提供量化的時間段。教師在評價時只能參考學生提供的學習記錄，所以自主和合作學習的時間評價就是學生自評的過程。

3.評價對象

參與自主學習和合作學習的學生即成為評價的對象。自主學習和合作學習并不沖突，自主學習可以是自發的獨立學習，也可以是和與他人合作完成。比如邀請若干同學一起看英文電影，聽英文歌曲和口語對話，排練英語話劇等等。所以評價標準的建立要考慮參與的對象，每次參加練習的人可能不同，需要每位同學做好記錄，以監測學習的過程。

4.評價標準

教與學的一切活動，都要以有利于提高課堂教學質量為目的。科學的評價標準能充分發揮老師的主導作用，正確體現學生在學習中的主體地位。

三、評價的標準

1.教師評價體現針對性

教師在教學過程中針對學生的自主學習和合作學習行為進行有效的評價，有效地引導學生學習、活動的方向，通過有效的評價鼓勵學生，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣。教師的針對性評價要以學生提供的自主學習內容和合作學習記錄來進行。教師需規定相對寬泛的時間段，讓學生有充分的時間進行自己自主和合作學習。教師做出診斷性評價，針對學生的自主學習和合作學習進行有效的評價。同時運用激勵性評價幫助學生主動參與到更多的主動學習和合作學習中去。

2.學生互評體現激勵性

自主學習也可以通過他人來評價學習的效果，且評價的形式多樣化。如自主學習完成后，由其他同學或教師檢查其學習效果，并給出評價結果。合作學習的學生則可以輕松實現互評，以促進彼此更好的合作學習。互評一方面增加了評價的客觀性，另一方面為自主學習和合作學習提供了動力，促進了有效的自主學習。比賽時學生之間競爭即是合作練習的結果，互評的激勵性就體現在評價的效果中。為獲得他人積極的評價，來自合作伙伴的激勵性評價成為學生自主學習的動機。

3.學生自評體現自主學習的真正意義

自主學習和以自主學習的合作學習，學生更加期待學習的效果，甚至會在評價結果出來后自主修繕和提高下次學習的效率。所以學生自評在自主學習和合作學習的評價標準中是必不可少的評價標準。自評的準確性是評價過程中實際的問題，但對于有意義的自主學習和合作學習，自評是學生衡量自己進步和知識掌握情況最客觀的評價。自我激勵幫助學生建立學習信心，讓學生更加積極地參與到自主學習和合作學習中，激勵性是學生自評的重要特點之一。

靈活運用多元化的評價手段，促進學生自主學習的成就感。可以采用簽到、問卷、競賽等多種形式的評價手段，給予學生客觀的評價。但無論使用何種形式的評價手段，都必須以學生的興趣為基礎，最好由學生親自參與制定評價的方法，這樣更能調動學生自主學習的積極性。

總之，如果沒有科學合理的評價標準，學生的自主學習就會失去目標和動力，在網絡環境下，我們只有正確地運用教師的指導評價，教師幫助學生做出診斷性評價，充分發揮評價的多元化方法，巧妙發揮評價的藝術性，才能幫助學習英語的學生樹立自信，激勵學生去自主學習和合作學習。

參考文獻：

[1]邢真，發展性評價：教育評價發展的新階段，《天津教育》，2002（11）：6-8.

[2]王少華，真實性評價——國際教育評價發展的新階段，《教育實踐與研究》，2007（22）：12-13.

作者簡介：

翟慧姣（1986-），女，河北邢臺人，河北師范大學語言學碩士畢業，講師。

曹艷雯（1985-），女，河北滄州人，河北師范大學語言學碩士畢業，講師。

馬彥蕾（1980-），女，河北邢臺人。上海財經大學英語碩土畢業，講師。

張登芝（1962-），女，河北懷安人。清華大學英語語言學碩士畢業，教授。