“分層導學”模式下的歷史教學過程設計的多樣化探析

余國陽

【摘要】教學設計是教師對課程實施的設想、策略、方案，是教師將教育理念付諸實踐的連接起點，是教學理念與教學實踐相結合的界面。

【關鍵詞】分層導學 歷史教學 教學設計

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0120-01

教學過程設計是課堂教學成功的關鍵，在教學實施之前設計好一份切實可行的教學方案，對教師、學生都十分重要。一般而言，教學過程大致經歷五個步驟：（1）、誘導學生的動機；（2）講解領會新知識；（3）鞏固新知識；（4）應用新知識；（5）檢查教學效果。當然這個步驟不是要求教師機械地設計安排，而是靈活加以應用。

我校實施的“分層導學”教學模式（導讀自測、重點難點精講、重點難點分層應用、分層作業的布置和培優輔差、教學反思等六環節）對教師的教學過程的設計提出了更高的要求，體現了以學生為主體的教學設計模式，體現了高效課堂的教學模式。本文，我以八年級下冊第六課《文化大革命》（華東師大版）為例，探析教學設計過程中的幾種常用教學設計方法。

一、情境導入教學設計

例1：教師開場首先從“我”說起，教師介紹自己的姓名、出生地、家庭環境、個人的成長史，在1956—1976年參加了紅衛兵運動、知識青年上山下鄉，參加武斗，見識了林彪反革命集團和江青反革命集團覆滅等經歷。

在此案例中，我通過設定情景，以自己的經歷讓學生感受到：其實，歷史并不是遙不可及，而是真實、真切可感的；歷史無時不在，無處不在，歷史就在我們的身邊。通過身邊的歷史，學生可以直觀感受、感知歷史，歷史將變得生動、真實，既能有效提升學生的學習興趣，有最大限度提升了學習的效率，強化對歷史知識的記憶。

二、問題式教學設計

我校的分層導學教學模式，非常重視學生自學能力的培養。學生在教師預設的問題指導下，認真閱讀教材，并進而分析教材，解答出教師預設的相關問題，體現了學生在歷史學習過程中的主體地位，有效培養了學生的自我學習能力和教材的分析歸納能力。我是這樣設計問題的：

例2：1.毛澤東為什么會發動“文化大革命”2.文化大革命全面爆發的標志是什么事件？（小字）3.1967年1月，在誰的策劃下奪取了上海的領導權，后形成什么風暴？4.老一輩革命家對文化大革命的抵制和抗爭被江青等人誣為什么？（小字）5.宣告“文化大革命”理論和實踐失敗的是什么事件？6.林彪叛逃事件后經過誰整頓工作，經濟明顯好轉？（小字）7.周恩來和毛澤東分別是什么時候逝世的？8.四人幫指的是？文革結束的標志是？

愛因斯坦曾指出：“發現問題比解決問題更重要”。該案例正是以問題為先導，引導學生探尋問題的答案，注意激發學生收集信息、處理信息的能力培養，把學習的主動權還給學生，從而激發學生的興趣，提高課堂45分鐘的效率，有效掌握每節課的重點、難點和考點。

三、表演式教學設計

所謂“表演式”教學時針對初中生天真爛漫，好奇心強，以形象思維為主的學習特征而采取的一種方式。通過學生活動促進學生思維的發展，張揚學生的個性，使學生在“娛樂”中探究了新的知識。譬如，組織學生編演課本劇，教學過程可以做如下設計：

（1）教師課前提供資料給學生，學生結合教材，進行課前預習（2）根據需要選出若干學生，編寫臺詞，課前演練課本劇（3）學生根據課本劇模擬表演，其余學生觀看表演（4）學生根據表演受到啟發

例3、忠字舞——《大海航行靠舵手》。大海航行靠舵手，萬物生長靠太陽。雨露滋潤禾苗壯，干革命靠的是毛澤東思想。魚兒離不開水喲，瓜兒離不開秧，革命群眾離不開共產黨，毛澤東的思想是不落的太陽。

單純的教師口頭講述歷史知識，單純的通過閱讀了解歷史，往往不如學生在參與活動中對歷史知識的感悟來得深刻。本案列中，通過學生表演忠字舞，學生在表演的過程中深刻感知“什么是對毛澤東的個人崇拜”，這種感知將長期在有效的留在學生的腦海中，從而認識到理性對待偉人，完善民主法制建設的重要性。

四、比較式教學設計

通過對歷史人血、歷史事件、結果、影響等橫向或縱向的比較，可以得出不同歷史事件的相同點和不同點，可以有效區分一些容易混淆的歷史知識，同時在比較的過程中可以加深學生對歷史知識的理解與記憶，而這些對比的內容也是歷史考試過程中材料題的一種重要體型。

例4、比較“一月革命”和“二月逆流”的異同點

五、體驗式教學設計

體驗就是學生的主觀感受，而所謂“體驗式學習”主要就是指“學生在學習過程中貴教學內容內化后的內心翻身、內心反應或內在感受”。通過教學活動，學生加深對歷史知識的認識和理解，培養學生實踐和創新的能力。

例5“瘋狂的十年，混亂的十年；讓人痛心疾首的十年，讓人不堪回首的十年；這是“左”傾思想占絕對統治的十年，這是一段我們中華民族永遠不能忘記的十年”。

通過這首對文革進行反思的詩歌，學生深深的感知文化大革命給中國帶來的災難，引導學生以歷史唯物主義的視角正確對待歷史人物、歷史事件，并由此對歷史事件進行反思，防止歷史的重演。在傳統的歷史教學過程設計中，教師常常扮演這課堂壟斷者的角色，而在我校“分層導學”教學體系下，教師可以靈活采用各種教學設計，讓學生的“學”浮出水面，給學生以充分的活動時間和展現空間，讓學生在活動中走進歷史，以自己獨特的眼光去理解歷史、解釋歷史，對于學生的歷史學習效果來說相當有效。