淺談小學語文教學方法改革

樊俊嬌

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0141-01

在小學語文教學中，深感小學階段語文學科教學方法的改革與實踐研究十分重要。培養(yǎng)社會所需要的人才是教學法研究和改革的出發(fā)點。

一、研究教學方法改革的重要性

語文是基礎工具學科，在小學階段具有特殊重要的地位。語文學得好不好，直接影響到其他學科的成績，從而硬性到以后從事各方面的工作，影響到一個人的德、智、體的全面發(fā)展。打下良好的語文基礎，培養(yǎng)良好的學習方法、習慣和態(tài)度，對一個人未來的發(fā)展，影響巨大。重視教學方法，課堂上以學生活動為主，教師引導你，學生充分實踐，培養(yǎng)學生獨立思考，減輕學生的課外作業(yè)負擔，這樣有利于學生學習成績的提高，由此可見可以看到小學語文教學中教學方法改革的重要性。九年義務制教育的推行，在小學本階段必須打好語文基礎，保證義務教育保質量十分重要。

二、當前語文教學方法改革的現(xiàn)狀

近年來小學語文教學方法的改革是比較活躍的。無論是識字、閱讀或者作文教學都呈現(xiàn)出百花齊放的局面，根據(jù)當前語文教學方法的改革歸納出一些經(jīng)驗。

（一）識字教學改革情況

近年來識字教學方面的改革和研究又有新的發(fā)展，主要有以下幾點：

1.低年級是否以識字為重點，在小學低年級語文教學中“以識字為重點”不可輕易丟掉，這是從長期教學經(jīng)驗中總結出來的有科學根據(jù)的結論。對前人的研究成果不可輕易否定。在文字改革委員會的指引下，進行了“注音識字”“提前讀寫”的實驗，改變兒童上學“先識字，后讀課文”的教法，把低年級語文教學從以識字為重點，轉移到以發(fā)展語言為重點上來，探求與兒童智力發(fā)展相適應的提高小學語文教學質量的新途徑，這一實驗對“以識字為重點”提出了不同的觀點。

2.全國通用教材體現(xiàn)了小學低年級以識字為重點，重視打好聽、說、讀、寫能力的基礎。博采眾家之長，運用多種形式，提高兒童識字能力，取得了明顯的成績。

3.集中識字實驗的健康發(fā)展，形成“集中識字—大量閱讀—分步習作”新體系。使用集中識字教材的學校，已經(jīng)遍及27個省、市、自治區(qū)，并且引起了國外學者的重視。

4.部件識字法在河北滄州地區(qū)推行，他們開始采用以計算機為工具，輔助識字。巡回識字法在黑龍江推行。意義歸類識字法在安徽一些地區(qū)試行，這些實驗也都積累了自己的經(jīng)驗，推動了識字教學的改革。

總之，多種方法的實驗研究，可以有所比較，互相取長補短。由于改革小學識字教學法，低年級識字量倍增，識字教學改革的成果為什么普遍較好呢？這是因為識字教學改革基本上是按照漢字的音、形、文的規(guī)律和兒童識字的心理特點，重視探討科學的、生動活潑的、高效率的識字教學方法。

（二）閱讀教學的改革

識字教學的改革，促進了閱讀教學的改革，使語文教學向整體改革發(fā)展了一步。重視語文學科基礎工具的性質，表情達意工具的特點，特別是文學作品的閱讀，具有熏陶感染、潛移默化的作用，有利于促進精神文明。

在教師指導下的學生精讀課文的方法。平時常叫讀、劃、批、論、講、練相結合的自學方法。它的特點是：在小學中、高年級的閱讀教學中，讓學生自讀、自提疑難、自查材料，對重點難點進行討論；在關鍵處教師予以點撥，學生獨立歸納、自學整理讀書筆記或重點練習。

課內閱讀與課外閱讀結合，同時開展與閱讀相關的課外活動，擴大學生的視野，課堂教學提出“少、精、活”的原則，主張課內外兩條渠道并重等，正在展開實驗。

閱讀能力的訓練與思維品質、思維方法的訓練辯證統(tǒng)一，有計劃、有目的促進其相輔相成。人民教育出版社編寫了全國通用教材，對四、五年級基本功訓練，構成讀寫相結合的32個重點，即16個讀寫對應側重點，初步構成了由低到高的體系。把課文分成講讀、閱讀、獨立讀三類，便于舉一反三，培養(yǎng)學生的自學能力，同時訓練他們精讀、摘讀、略讀的多種能力。還從看圖識字到看圖學詞句在到看圖學文，把培養(yǎng)觀察、思維、理解、表達能力密切結合起來。此外，還編輯了配套的《小學生閱讀文庫》，對豐富兒童知識，擴大視野是有益的，對小學語文教學的整體改革開始了探索。

總之，多種方法的實驗。其目的是一致的。把傳授知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)閱讀和表達能力結合起來，高效率地全面地完成閱讀教學的任務。大家努力改變一講到底，注入式的舊方法，力爭做到啟發(fā)式教學。正在實驗把課內閱讀、課外活動構成整體，加強雙基訓練，提高教學效率，擴大學生視野，努力探索閱讀教學的最佳效果。

（三）作文教學的改革

繼閱讀之后，作文教學逐漸成為小學語文教學改革的重要課題。近年來不少地方進行了作文教學改革實驗，召開了各種規(guī)模的作文教學專業(yè)會議，初步呈現(xiàn)了百花齊放、百家爭鳴的新局面。當然，作文教學是個更為復雜的課題，還需要長期的探索。

關于作文的教學的性質。有些通知認為小學生作文是一種習作，主要是書面表達訓練，是一種練筆活動，這樣就把它與成人寫作區(qū)別開來，便于按照教學規(guī)律來組織訓練過程，避免要求過高過急。推行了三步訓練經(jīng)驗，小學作文訓練分“說話訓練”、“寫話訓練”和“作文訓練”三步，每一步又分為三個教育階段。第一步說話訓練的三個階段是：第一段，說一句完整的話；第二段：說幾句連貫的話；第三段，說一段連貫的話，表達一個完整的意思。第二步寫話訓練：第一段，記錄口頭或文章；第二段，借助現(xiàn)成的材料寫話；第三段，自己搜集材料寫話。第三步作文訓練：第一段，放膽練筆，啟蒙開篇；第二段，分項訓練，系統(tǒng)提高；第三段，綜合訓練，全面達標。作文計劃必須摒棄無計劃、無程序的做法，客服盲目性和隨意性，從實踐來看，有利于激發(fā)而工作問的積極性，能夠在集中識字和大量閱讀的基礎上，切實抓好作文基本訓練，掌握作文方法，并且由說話到寫話，由寫話到書面作文，由易到難，循序漸進，使學生逐步提高作文能力，養(yǎng)成良好的寫作習慣，這樣的作文訓練，解決了“作文難”的問題，同時使之與集中識字，大量閱讀相結合，形成了“集中識字——大量閱讀——分步習作”的完整體系。

各地成立了一些專門從事作文研究的組織，起到了交流信息、交流學術觀點、研究問題、促進寫作、推動改革的作用，為了使活動經(jīng)常化，有的地方陸續(xù)成立起一些研究團體，進行作文教學協(xié)作活動。小學作文的研究還有很多問題尚需要探討，作文教學問題估計將在若干年內成為小學語文界特別關注并著力研究的課題。

綜以上所述，可以看出小學語文改革，已經(jīng)邁除了可喜的一步，出現(xiàn)了欣欣向榮的景象。但從整體上看，可以說正在改革、實驗、研究中發(fā)展前進。做為青年教師更要在自己的崗位上發(fā)揮出所特有的活力與熱情積極投身到課程改革的工作中，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究更好的教學方法，為祖國的文化建設添磚加瓦，為培養(yǎng)出更多社會所需要的各方面人才而努力。