小學中年級語文實踐性作業的設計研究

胡飛

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學理念發生了巨大的變化。學生的教學主體愈發突出，學生個人能力及綜合素質的培養和提高受到了越來越廣泛的重視和關注。但就小學語文作業而言，其并沒有做出相應的改變，多數教師仍習慣使用傳統的作業設計模式布置作業，較難激發學生的學習興趣，相對限制了學生個人能力及思維的良性發展。筆者從小學語文作業設計入手，結合自身教學經驗，就其實踐性作業設計，發表幾點看法，以供相關教師參考。

關鍵詞：小學語文；中年級；實踐性作業；設計

學生作業作為小學語文教學的重要組成部分，承載著重要的教學延伸及補充職能，是學生進行復習和知識鞏固的重要手段。但就目前小學語文作業設計現狀而言，多數教師仍習慣使用傳統的教學觀念布置作業，作業形式和內容較為單一、僵化，較難激發學生的學習興趣，不利于學生思維的擴展和成長。因此，在語文教學過程中，教師需對語文作業的設計理念進行創新，充分認識并尊重學生的教學主體地位，從學生的角度出發，主動減輕學生作業負擔，提高學生的課后復習效率。

一、實踐性語文作業設計的特點分析

隨著新課程改革的不斷深入，學生的教學主體地位愈發突出，教師更多的以教學組織者和創建者的身份參與教學，側重于對學生自主性學習行為的引導，以激發學生的有效思考，深化學生理解，促進學生能力和綜合素質的提高和發展。實踐性語文作業設計即在充分尊重學生主體地位基礎之上，結合學生個人成長需求和小學語文教學要求，提出了作業設計理念，其主要具有以下幾個特征。

1.趣味性

小學生普遍具有貪玩、好奇、活潑、天真的心理特征，自主控制能力較差，較難長時間維持注意力集中狀態，尤其在小學中、低年級學生中表現尤為明顯。實踐性語文作業在傳統作業基礎上進行了科學的創新和改造，賦予其獨特的情景和主題，并通過豐富的學習情境，引導學生對于學習內容的有效思考，作業趣味性更強，有利于學生興趣的培養。

2.實踐性

實踐性或活動性是實踐性語文設計的基本特征之一。與常規性作業設計相比，實踐性作業設計從根本上改變了語文作業的完成模式，由原先靜態性的看書寫字，改為動態性的語文活動，從而提高了學生的作業參與度，豐富了學生的學習感受，提高了語文作業的復習效果。

3.突出學生的教學主體地位

實踐性語文設計是以學生主體地位為基礎的作業設計形式，從學生的心理特點和認知特點入手，重點突出了學生的語文學習需求，同時給予了不同學生的個體化差異充分的重視，從而保障學生可以在自己能力和興趣范圍內進行學習，以提高學生的自主學習能力。

4.探索性學習

實踐性作業是一種“活動”作業，需要學生參與相應的活動，并在活動中對問題產生積極的自主性思考，最終收獲相應的學習體驗。在這一過程中，體現出實踐性作業設計的探索性學習特征，學生在發現問題、分析問題以及解決問題的過程中，自身思維和能力得到了有效的鍛煉和提高，有利于學生綜合素質和個性的全面發展。

二、實踐性語文作業的設計實現途徑分析

1.觀察性作業設計分析

小學生的心智發育并不完全，習慣通過表面、具象化的信息接受方式獲取知識，抽象性思維能力相對較弱。因此，純書面的作業形式無法激發學生的學習興趣和學習聯想，容易使學生感到壓力，長此以往就會影響學生的學習信心。

實踐性語文作業設計背景下，教師應根據教學內容，對學生課后的觀察學習行為進行積極、正向的引導，即布置觀察性作業。在學生觀察活動過程中，有意識地培養學生“主動觀察、勤于積累”的良好習慣。例如，當學生學習課文《荷花》之后，教師就可以組織學生去欣賞、觀察荷花，對比課文中的文字描寫，豐富學生的學習體驗，深化學生的學習理解。同時，在現實與文字的對比學習過程中，促進學生思維的擴展性發展。

2.操作性作業設計分析

操作性作業設計適用于具有實際活動目標和內容的作業，具體形式包括“畫一畫”、“養一養”、“做一做”等等。“畫一畫”就是在學生學習、理解課文內容基礎上，發揮學生自身想象，通過繪畫的形式，進行課文或部分段落描述的作業形式。小學生對于繪畫普遍具有較高的興趣，在繪畫活動過程中，學生可獲得繪畫的興趣，并加深對于課文內容的理解；“養一養”和“做一做”也是在充分聯系課文基礎上進行的課外活動擴展，側重于學生實踐能力和思維能力的培養和提高，同時有利于學生學習興趣的增長。

3.表述性作業設計分析

語文作為教授我國母語的學科，其具有明顯的實用性和工具性特征，培養學生良好的口語表達能力，既是新課程改革對于小學語文教學的客觀要求，也是學生個人能力成長的主觀需求。表述性作業可有效將課文教學和生活實際聯系起來，在學生口語表述過程中，鍛煉提高學生的語言組織能力和表達能力。

小學語文課文中包含許多的寓言故事，尤其在小學中、低年級教材中，這些寓言故事具有較強的故事性和情節性，通過角色扮演的形式，組織學生對故事內容進行復述，可有效提高學生的口語表達能力。隨著課程教學的深入，教師也可以選擇一些難度較高的內容，要求學生進行表述，以逐步提高學生的語言應用能力。

4.閱讀性作業設計分析

閱讀是學生學習語文知識、提高自身文學素養的主要渠道，并且對于小學生思維和智力的增長，有著重要的促進作用。因此，教師應結合小學語文教學要求，對學生課后的閱讀行為進行積極、正向的引導，確保學生每周基礎的閱讀量和閱讀時間，以開闊學生視野、豐富學生知識，為學生未來的健康成長，奠定扎實的基礎。

三、結語

綜上所述，小學語文教師應在充分認識并尊重學生教學主體地位的基礎上，對語文作業設計模式進行創新和調整，通過實踐性的語文設計模式，強化語文作業設計的探究性、趣味性特征，主動減輕學生的作業壓力，積極培養學生的語文學習興趣，以促進學生綜合能力的發展與提高。

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