課堂教學，“悟”里看花

彭申萍

【摘要】課堂教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，老師是課堂活動的組織者、引導者和合作者。在課堂教學中老師應激發學生學習的興趣，讓學生在興趣中求悟；要為學生提供時間和空間，讓他們自動探究，合作交流，在參與中領悟。此外，還要注意讓數學回歸生活，不能讓數學知識和生活應用脫節，在生活中得悟。

【關鍵詞】課堂教學 興趣 參與

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0159-01

新課程標準（2011版）明確指出：數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的和諧統一，學生是學習的主體，老師是學習的組織者、引導者和合作者，數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性。老師要注重啟發式和因材施教，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生正確理解和有效掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，從而全面提升數學學習的質量和效果。這就意味著以前的“一言堂”、“填鴨式”、“機械聽”、“重復練”方式方法須淘汰，學生不再是知識的接受者，而是知識的發現者。如何讓學生成為學習的主體？如何使數學課堂更高效？愿以下三“悟”能拔開課堂教學改革的些許迷霧。

一、知之不如好之，好之不如樂之——在興趣中求悟

興趣是最好的老師，是學習動力的源泉，假如不注重學生興趣的激發和保持，課堂將會呆板沉悶如一潭死水，老師乏味枯燥地講，學生機械地坐在教室里無精打采，對老師所講的內容似聽非聽，似懂非懂，在他們眼里數學乏味的學科，“沒意思透了”。教學效果也就可想而知了。因此，教師要激發學生的學習興趣，并且讓興趣持久。

（一）課始，創設情景，讓興趣產生

古希臘哲學家拍拉圖曾說過，良好的開端是成功的一半，這句話在數學課堂上同樣適用，要上好一堂課，創設情景引入新課是很重要的一個步驟，一開始就設計好情景，抓住學生的全部注意力，讓學生順著你預設的路徑訊速本堂課的學習之中。例如在教學《圓的認識》時，一上課，我就帶孩子們去觀看“動物運動會”（課件），小山羊、小白兔、小狗要進行賽車活動，小山羊的車輪是正方形的，小白兔的是橢圓形的，而小狗的是圓形的。同學們你們猜猜這場比賽，誰會是獲勝者呢？為什么會是它呢？在同學們猜測后，一聲令下比賽開始，隨著課件的展示。結果揭曉——小狗獲勝，緊接著提問：“小狗獲勝的原因是什么呢？（因為它的車輪是圓的）。這時候孩子們的求知欲被激發了，進入預設的軌道，興致勃勃地開始圓的探究。

（二）課中，營造氛圍，讓興趣更濃

課堂教學是認知與情感相互統一，相互促進的過程，要學生對學習保持興趣，就要在課堂上營造一種和諧寬松教學環境，給學生創造輕松愉快的氣氛，讓學生投入，讓學生綻放，讓學生表現。而且小學生天性愛玩，在教學中適時增添游戲，兒歌、故事等，可以起到在樂中學、在玩中學的效果。例如在教學《可能性》時，學習了“可能”以后接著學習“一定”（不可能），我偷偷地將裝有黃白球各3個的小箱子換掉（換成6個都是黃球的），師：我有一雙“巧手”，能保證每次都能摸到黃球，你們信嗎？學生肯定地答：不信。師：那就讓你們看看我的厲害吧，（我連續摸了幾次，摸出來的都是黃球，這時學生感到很驚奇，一些學生不服氣將箱里的球均勻攪拌后讓我摸，我不慌不忙做出魔術師的樣子再摸了2次，結果還是黃球，這時有學生嚷道，“箱子里有秘密”，更有學生迫不及地跑上講臺看個究竟，發現箱子里裝的全是黃球，師：在裝有6個都黃球的的箱子里摸一個球，能摸到什么球？學生回答后再追問，一定能摸到黃球嗎？如果要從這個箱子里摸出一個白球？有可能摸到嗎？為什么？……通過以上摸球游戲，課堂氣氛鮮活，師生關系融洽，學生玩著玩著就獲得了數學知識。

（三）課末，體驗成功，讓興趣猶存

對于絕大多數的學生來說，學習是件苦差事，需要有頑強的意志和艱辛的勞動，艱辛的汗水容易澆滅學習興趣的火苗，因此，我們要讓孩子們體驗成功的喜悅。如在教學《圓的認識》的最后一個環節，我讓學生回到課開始的‘為什么會是小狗獲勝問題，“在剛才那場賽車比賽中，為什么車輪為圓形的小狗獲勝了？看看它是把車軸放在哪個位置？”（用圓心、半徑的意義，減少顛簸等方面去解釋。）讓學生體驗數學學習中的樂趣。從而更愛數學。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——在參與中領悟

俗話說，聽過不如看過，看過不如做過。也就是說對某一知識，如果單憑老師講，學生可能聽得似懂非懂；如果老師操作給學生看，學生也可能會記不住，如果讓學生參與操作，他們就記牢了。《新課程標準》指出，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我在教學中，對于重點的、難點、容易混淆的知識點，都會留給學生空間和時間，讓他們動手實踐，自主探索，合作交流。

比如：在教學“人民幣的認識”一課時，在學生認識了人民幣及學會了簡單的計算后，設計一場“買文具”的合作活動，以小組為單位，讓學生開展買賣活動，在活動前，先讓學生進行了明確分工及要求，每一組選兩人當售貨員，其余的當顧客，每人只買一樣東西。在活動的過程中，不僅鞏固了新學的知識，更重要的是讓學生體驗到主動參與數學活動的樂趣，讓他們體驗到數學知識是這樣的“信手拈來”。

三、問得哪渠清如許，為有源頭活水來——在生活中得悟

數學來源于生活，又應用于生活，數學離開了生活，就成了無源之水，無本之木。“每個學生學習有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，每個學生在數學上得到不同的發展”這是新課程標準的理念，也是數學教學的根本目的。在以往的數學教學中，教師往往是重視數學知識的傳授，而較少關注數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。因此，數學教學必須密切聯系學生的生活經驗，使學生感覺數學就在身邊，就在自己熟悉的現實世界中。如：在學習了《角》以后讓學生尋找生活中的角；在學習了《對稱圖形》以后，讓學生說說日常生活中有哪些物體是對稱的，帶著孩子們欣賞對稱美……為學生搭建生活的舞臺，讓學生在生活中“悟”得明白。

“學而不思則惘”，同樣，教而不思也會迷惘，課堂教學是教學工作的重要環節，我們必須著眼學生的發展，設計有效的教學活動，激發興趣，讓學生參與學習，并能所學到的數學知識應用到大千世界里去，讓課堂教學這塊園子，繁花競放滿園春。