學校校本課程德育滲透的初探

耿書敏

摘要：在思想教育中，德育滲透是一種隱形的教育模式，目的是潛移默化地引導學生找到奮斗目標，并把個人奮斗融入實現“中國夢”的偉大實踐中，以符合“四個全面”戰略布局培養人才作為德育目標，強化正面宣傳并注重與德育滲透的結合，努力提高學生的思維深度和廣度，久久為功，常抓不懈。

關鍵詞：校本課程 德育滲透

中圖分類號：G621文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）11-0124-02

校本課程德育滲透是適應社會發展需要和教育改革需要的新型德育模式。上世紀90年代中期，校本課程從西方發達國家傳入中國，處于改革開放的中國各個領域迫切需要綜合開發，于是具有特色化和綜合化的校本課程受到重視，在國家和教育部的指導下，校本課程逐漸成為各個學校熱衷于開發的熱土。隨著改革開放的深入和社會主義精神文明的大力提倡，德育迎來了新的開發動力，校本課程與德育交融成為教育改革的熱點。

孫偉提出德育滲透指“教育者的意圖通過載體對被教育者的一種耳濡目染、潛移默化的教育”[1]，“所謂德育滲透，就是指德育工作不能流于空泛的說教，而要借助于科學的方法把德育內容和具體的科學知識糅合在一起，在講授科學知識的同時，通過創設和利用科學知識所具有的教育意義的情景，潛移默化地培養學生的高尚道德情操。”[2]

一、我國的校本課程在德育滲透方面的不足

（1）無法協調德育內部關系，主要源于德育內容太廣，太多，無法著手，反而生成“干脆不滲透了”心態，可見主要原因是無法協調德育的“廣”與“精”之間的關系。德育“廣”表現在：除傳統道德教育的“兩綱八目”，即“忠”“孝”“仁”“義”“禮”“勤”“儉”“信”“和”“恥”，還有現代教育因素如理想教育、職業教育、集體教育、社會主義核心價值觀教育等。

（2）傳統德育體系的影響。傳統德育概念是：“將特定社會思想和道德規范轉化為學生內在的政治思想和道德品質。”[3]心在 “轉化”二字，強調被動的灌輸，沒有體現學生的自主選擇性。傳統德育主要以德育課程教學為主。目標抽象、內容空洞，方法單一、脫離生活實踐、過分放空社會主義道德觀成為德育教學的主要特征。從教學理念上看，在“社會本位”教育的影響下，往往德育更重視培養社會化的社會主義接班人，忽視學生個體價值的培養。從教學內容上看，德育課程主要是以知識型教育為主，在過分追求知識的同時，逐漸弱化了實踐的重要性，知行分離已經成為事實。從教學方法上看，采用講述為主和多媒體輔助方法強制灌輸。

二、我國的校本課程在德育滲透方面的改進方式

（一）教師需不斷加強學習

教師不僅需要掌握理論知識，更需要將所學知識應用在工作中，實現理論與實踐相結合，發現問題，總結經驗。建立完善的學習制度，營造積極上進的學習環境，打造學習型學校是提高辦學質量、應對挑戰的必要條件。

第一，現代教育理論給予德育改革強大的理論支撐。如由現代德育理論、建構主義理論、素質教育理論、多元智力理論等衍生的創新型的教學方法，如探究性教學、合作學習、研究性學習、綜合實踐、自主學習、社區服務等，從理論到實踐，平時教學中很少運用到，所以需要教師們重新學習。只有全面了解理論知識，才能正確理解和體會其中的精髓。

第二，通過學習提高創新觀念。“終身學習”的觀念在教師行業里更需強化，在信息時代的社會背景下，經驗已經不是評價教師工作成效的重要指標，符合現代教學規律的創新和突破更有評價意義。它要求教師具有復合型的知識機構，能夠在將知識加以整合、重構。校本課程德育滲透的觀點就是基于這種原理創新的德育良方。因此，教師要強化學習意識，在學習中學會思考、學會探索和創新，做一名經得住考驗的學習型教師。

第三，通過學習，更新知識觀念。知識的學習是積累的過程，也是更新的過程。近幾年德育理論不斷創新，參與德育實踐研究的人越來越多，對于提高德育成效作出了重要貢獻。作為一線教師，有德育責任，應經常上網搜索、查閱資料，了解最新研究成果，將德育理論內化為自身意識，將自身意識外化為德育效果。此外，教師還必須及時更新開發理念，用“新”完善素質，用“新” 提高質量，用“新”創造學生未來。

（二）改革教學方式

改革教學方式是重點，教師應該竭盡所能在教學方式上下工夫，提高德育質量。

第一，加強策略指導。 在課堂中，既要學生積極地自我探索，又不能形成“一盤散沙”，既要引導到位，又不能“全盤托出”。創設問題情境，尋找矛盾，找出切入點，引導學生逐步深入問題，帶領他們領悟問題，體驗情感，感受情境，理解結論。重視啟發、榜樣示范、多媒體展示，進行質疑、啟示、選擇、比較，引起學生興趣，調動思維活動，教學后期，回顧活動過程，梳理思維路線，總結問題經驗，提出新問題，引導再思考。在整個過程中，教師只是引導者，是教學策略的使用人。學生才是課堂教學的中心人物，是思維最應該活躍的人，不是教師。

第二，激發學生能動性。在整個教學過程中，教師的任務是營造平等、民主、自由、和諧的課堂環境，大膽放手讓學生去發現、思考、分析和總結，應該充分相信學生的潛力和主觀能動性。查閱資料、調查訪問、分析探索等過程，都可以讓學生嘗試進行，盡管可能會出現態度不一、矛盾疊加、思維碰撞的問題，但這都是本該有的經歷，不必太過擔心，只需適時地幫助和開導。教師也可以放手讓學生自己設計教學活動方式，制定規則，把課堂交給學生。

第三，組織多樣化教學活動。德育滲透內容與教學活動相結合，使豐富的德育內容在多樣化的教學活動中升華。校本課程是多樣化教學活動展現的機會，在平時教學中不太常見的活動，在這里可以盡情地開展，如參觀、訪問、調研、辯論、表演、競賽、演講、報告、論文、板報等形式，可以在課堂內進行，也可以在課堂外進行。使直接經驗與間接經驗、理性認知與實踐感悟有機統一。在活動中豐富自身經驗，提高自身素質，創新思想觀念。在組織多樣的教學活動的同時，也要注意將這種活動形式積極地轉化為學生自覺的行為習慣，使其能受用終身。

第四，引導學生學會自我德育。校本課程教師應該主動站在學生思維視角和價值立場上，引發學生從自我實踐出發、自我體會出發，逐漸走向深刻反思的大討論。讓學生看到生活處處有道德，處處顯道德，處處驗道德，體會從小事做起，從身邊事做起的深層次意義。其次，讓學生學會自我教育。將動漫、微視頻等形式帶到課堂上，既能激發學生的好奇心又能調動其思維活力，增強課堂教學的吸引力和感染力；引導學生以第三者的身份審視自己，評價自己，思考自己，在提高自我認知的同時也對學校制度、教師管理及家長期望有了更深層次的理解。

（三）善于引用網絡多媒體力量

第一，滿足學生需求，合理轉化矛盾。利用多樣、靈活的教學要求，適度轉化，增強教學效果，如，在短暫的課堂上，允許學生使用手機、電腦等電子設備，讓生學會使用微博、微信，學會在浩如煙海的信息中尋找有價值的信息，學會解讀、分享信息，學會在眾說紛紜中堅定立場。這樣，以滿足學生需求為基礎，以“扣好人生第一顆扣子”為目標的課堂才能把德育潛移默化地融入學生觀念中。

第二，以“八字真經”為遵循，將德育與互聯網資源結合在一起。“勤學”“修德”“明辨”“篤行”是習近平總書記在北京大學演講時對學生們的親切希望，成為學生全面發展的“八字真經”。通過互聯網學習，了解“八字真經”的深刻內涵和理論研究，了解國家對新時代年輕人的期望和自己肩負的社會責任。了解他人良好的學習方法、素質修養、思想價值、行為方式，了解主流文化導向，使學生真正把勤學作為自覺追求，把修德作為自覺追求，把明辨作為人生智慧，把篤行作為人生信仰。

第三，實行“線上線下”活動。校本課程的開放性引入了互聯網，但是互聯網畢竟是一把“雙刃劍”，在合理使用的同時，也要教會學生合理規避其危害。面對不良思想橫行，可以開展辯論會的形式，深入討論探究，最終得出符合與價值觀一致的結論，這樣利用互聯網開展“線上線下”活動，有利引導學生摒棄錯誤思想，自覺接受正確的價值觀熏陶。

參考文獻：

[1]孫偉.高校思想政治工作應重視對德育的滲透教育[J].萊陽學報：社科版，2001（3）.

[2]張云貴.德育滲透淺論[M].北京：教育探索出版社，2000：6.

[3]鄺麗湛.中學德育學科教學論[M].北京：北京大學出版社，2010：83.

責任編輯：孫瑤