微課在中職會計電算化教學中的應用路徑的探討

沈德松

【摘要】在科技發展迅速的近幾年來，伴隨著各類學校教學模式的更新換代，越來越多的新型教學模式應運而生。在中職學校教學中，會計電算化課程教學的教學模式就在發生改變，隨著翻轉課堂的不斷被應用，微課的存在地位越來越高，并且逐漸引起了教育領域的廣泛重視，如今已經成為各中職校進行改革創新教學模式的重點。本文通過中職會計電算化教學課程的具體教學內容，結合微課教學模式技能型需求等進行一系列的探討和應用，希望能為廣大教師能夠不斷更新教學方式提供一些靈感。

【關鍵詞】會計電算化 課堂教學 微課

【中圖分類號】F232-4；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0161-01

在如今的各類學校，微課這一教學方式正在被不斷應用。在微課逐漸普及化的時代，我國的政府教育管理部門也在高度重視微課的應用效果，全國各地的學校以及文化教育組織，也在積極籌備關于微課應用方面的一系列比賽和活動，由此可見，微課的應用之廣泛。但是，在“微課時代”激速發展的今天，一連串的不和諧因素也在不斷攀升，注重比賽形式，輕視微課應用，過于隨意，沒有嚴謹的科學教學模式進行整理規范等。在中職學校教學課程安排里，《會計電算化》是一門極其注重實踐操作的課程，因此，將微課教學模式進行仔細的研究與探討是十分有必要的，只有經過不斷的優化改進，才能真正成為教學幫手。

一、中職會計電算化教學中遇到的問題

（一）學生對電算化了解程度薄弱

在中職中專學校中，大多數生源都是來自于中考成績不理想的學生，也包括一些休學在社會中打工后回到學校的社會回流生[1]。這類學生普遍學習熱情不高，主動學習自制力不強，還有一些學生因為被家庭強迫才來到學校獲得一紙文憑，種種因素最終導致學生整體知識基礎薄弱的結果，學生不愿意進行學習的現象不斷增加。

（二）學生自主學習意識不強

由于會計電算化這門課程本身具有一定的枯燥性和對技術掌握要求比較嚴，知識點范圍廣的特點，再加上一些學生學習興趣低等自身原因，從而導致學生自主學習意識不強。另外，會計電算化這門課程不僅僅需要進行會計業務操作，還要求學生必須并掌握一些計算機基礎知識，綜合性相當強，學生學習過程中會感到很吃力，對學習產生“破罐子破摔”的錯誤心理，從而對學習徹底失去信心。

（三）師生課堂交流甚少

一般來講，中職會計電算化教學課程中，學生學習的主要場地是在由學校提供的較大的計算機機房教室，教師在講臺前進行講解完成后，由學生根據課堂講解內容，進行自主練習，有不懂的問題可以及時提問。然而，大多數學生卻在課堂上偷偷玩計算機內儲存的游戲，真正有想學習的學生問問題時，卻因為教師只有一個，解答不過來，師生之間的交流時間幾乎沒有，這種“教”與“學”完全脫節的教學模式完全達不到真正的教學目的，從而導致學生整體學習熱情不高，教師教學能力下降。

（四）教學時間與教學器材安排不合理

在中職的會計電算化課程教學中，普遍教學模式落后，教學時間不足，教學環境不科學。在實際教學過程中，師生之間基本沒有交流過程，就是進行交流也只是在學生進行操作的過程中遇到問題教師指出就結束了，學生個體的計算機操作熟練程度完全依靠學生自身的領悟能力[2]。還有，在學校的整體課時安排上，基本遵循一周兩節課的規律，每次上課前，學生要自行在計算機上恢復上次課堂中制作保存的電子賬套，課程結束之前又要將電子賬套再次進行保存，無形中將有效的課堂時間浪費掉了。還包括教師進行講解理論知識時，有些學生在一個步驟中被卡住，就無法進行練習剩下的操作內容，最終造成學生整體專業知識掌握的熟練程度差異化越來越大。另外，學校在進行計算機系統統一安裝時，不僅在計算機上安裝了會計教學操作軟件，還包括了很多其他專業的教學軟件，由于軟件與軟件之間的不兼容問題，計算機經常發生故障。會計電算化教學過程是一個連續的過程，必須經歷一系列的教學操作，才能完成最終教學目的，如果一旦出現計算機突然關機或藍屏等問題，所有數據都將會丟失，重新進行恢復的過程會浪費學生的大量課堂時間。

二、改善中職會計電算化教學模式

（一）微課的存在對于教學過程的意義

在我國國內，率先運用“微課”進行改革教學模式的是佛山教育局信息中心，然后伴隨著網絡平臺的廣泛應用與傳播，各種視頻剪輯制作軟件的興起以及趕上移動網絡遍布全球的時代，最終影響了以“短小精悍”著稱的微課教學模式誕生，并且迅速火遍全國各類學校，于是教育界開啟了教學的“微課時代”。對于傳統的教學模式來說，微課的產生，不僅是教學模式的創新，也是教育系統更新的一個里程碑。

（二）教師針對教學重點獨立制作微課

“微課”的主要教學特點在于“微”，不僅是指知識點更具針對性和教學時間從原來的45分鐘縮短到10分鐘左右，視頻內容容量短小等原因，，更主要的是它的存在重點，是為了保證學生在掌握某個疑難知識點的或會計經濟業務時，能夠隨時從網絡中下載觀看該問題的解決處理方式，這時，就需要教師在制作微課時要抓住重點了。

（三）利用網絡資源積極開展微課教學

在中職會計電算化教學過程中，網絡資源能否被有效利用，主要取決于學校的網絡輔助教學系統平臺是否支持[3]。在信息技術發展迅速的現代，網絡資源的利用率被大大提升，不僅教師可以通過這個平臺進行一系列的教學活動，學生也可以利用這個平臺獲取教師上傳的微課視頻資源、將課后作業進行實時提交，同時學生與教師之間的零距離互動交流等操作，都會令學生產生自主學習的興趣，大大提高了原有的課堂利用率。

三、總結

綜上所述，只有在中職學校會計電算化實際教學工作中融入“微課教學”模式，才能在學生自主學習意識不高的情況下，帶動學生進行自主學習，從而提高學習興趣。在我國的教育體系中，教學模式在不斷的更新換代，不僅是教師，學校也應該實時關注各類教育平臺，積極更新改進本校的教學水平，只有從根本上提高教學資本，才能為我國社會發展源源不斷的輸送人才。

參考文獻：

[1]林月華.微課在中職會計教學中的應用——以“銷售折讓的核算”的微課設計為例[J].福建輕紡，2016，03：49.

[2]李燕，鐘志榮.面向技能培訓的微課教學模式構建與實踐——以中職《會計電算化》課程為例[J].軟件導刊（教育技術），2016，05：72.

[3]陳涵.微課在中職會計教學中的應用——以“提取現金業務的辦理”的微課設計為例[J].技術與市場，2015，09：304.