改變學習方式 優(yōu)化課堂教學淺見

遲殿臣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0165-01

語文課堂教學是學生學習和運用祖國語言和文字的主渠道，要全面實施素質教育，培養(yǎng)學生主動探究，團結合作的精神，必須對傳統的課堂教學進行優(yōu)化，隨著課程改革的逐步深入，怎樣優(yōu)化課堂教學，已成為了當務之急！為了盡快適應新課程，建立與之相適應的課堂教學，筆者經過多年的教學實踐和積極思考，談些自己的體會和淺見。

一、樹立新理念，改變傳統的教學方式

《語文課程標準解讀》中明確指出：“學習方式的改革是本次課程改革的重要目標。改變學生的學習方式，實際上是改變一種習慣，是學習領域的移風易俗。”過去的課堂教學中，教師研究教法多，研究學法少，注重結論，忽視過程與方法。反應在學生的學習方式上，主要是一種被動的接受式學習。這種傳授式學習反映在課堂教學中，集中變現為三個方面：一是重“教”不重“學”，把教學的出發(fā)點放在培養(yǎng)學生應對考試的能力上，這就從觀念上把學生置于一種被動的地位，“我“怎樣教”“你”就怎樣學，學生是接受知識的容器，課堂是考題的訓練場。機械重復的訓練，死記硬背的學法，把教師的“教”與學生的“學”割裂開來；二是重知識學習輕能力培養(yǎng)。教學的目標是讓學生把要考的知識記住，學生吃了不少苦，教師受了不少累，但解決問題的方法與能力的培養(yǎng)不夠，最終培養(yǎng)出的“尖子生“也是”高分低能；三是重“灌輸”輕“興趣”培養(yǎng)，把學生當做容器，把教學內容強行“灌輸”給學生，嚴重影響了學生的學習興趣，導致苦學、厭學、逃學的現象時有發(fā)生。實踐證明，這種以傳授式學習為主的課堂教學已嚴重阻礙了新課程的實施，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。必須倡導學生學習方式的改變，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。在課堂教學中積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，突出一個“學”字，從讓學生“學會”轉到讓學生“會學”上來，突出一個“樂”字，把學生從“要我學”轉到“我要學”上來。

二、以學生的發(fā)展為本，學習方式的改變是重要手段

學生是學習的主體，在課堂教學中，要把學習的自主權教給學生，教師就要千方百計地為學生創(chuàng)設生動、有趣的學習情境，營造出輕松和諧的學習氣氛，充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生自讀、自悟、自解，交給學生思考問題、發(fā)現問題、解決問題的方法，啟發(fā)學生積極思考、勤于動腦、自主探究，積極參加同桌、小組班級的集體討論與合作。盡可能營造出一種師生合作、生生合作的民主的、平等的、和諧的課堂氣氛，變講堂為學堂。教師的主要作用是積極創(chuàng)設問題的情境，引導學生質疑，猜疑，釋疑，甚至可以“異想天開”展開辯論，使每個學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，以達到師生交往積極互動，共同發(fā)展的課堂教學效果，使教師的“教”向學生的“學”轉化。

三、發(fā)揮教師的主導作用，是改變學習方式的前提

教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。也就是說，如何在課堂教學過程中既要發(fā)揮好學生的主體作用，又要發(fā)揮好教師的主導作用，以達到真正意義上的學習方式的轉變呢？這就要求我們教師必須轉變觀念，進行角色換位，由傳統的知識傳授者變?yōu)閷W生學習過程的組織者、引導者、幫助者。而學生則由知識裝載者變?yōu)閷W習者、發(fā)現者、研究者和創(chuàng)造者。我認為在課堂教學中教師主導作用就表現在面向全體學生，制定學習目標，確定教學內容，選擇教學方法，設計評價方式等各個方面，這些都應有助于自主、合作、探究的學習方式的形成，也是學生學習方式改變的前提。以《迷人的張家界》的課堂教學為例，可以看出教師的主導作用在學生學習方式改變上的重要作用。教學伊始教師板書課題“張家界”，馬上有學生指出少寫了“迷人的”三個字。老師在表揚這位經常糾錯的學生后，鄭重其事地寫上了“迷人的”三個字，然后請同學連續(xù)讀三遍課題，學生自然而然地強調了“迷人的”。此時教師提問你想提什么問題？此時連我自己都想問：“張家界哪些方面迷人呢？學生自然也都是這樣的問題。接下來學生開始讀課文，直到讀懂了為止。學生讀的方法也各有不同，有的是帶感情反復讀，有的是一邊讀一邊畫迷人的山水畫，有的是同桌合作相互介紹。匯報時，學生聲情并茂的讀，或出示美麗的圖片解說，或當導游為全班同學介紹。多么巧妙啊！這種讀書方法的獲得是那樣的水到渠成，自然而然，完全是學生在教師的引導下自主探究，自得自悟，讓人在不得不佩服老師精妙的教學藝術的同時，也深深地感覺到教師的主導作用，對學習方式的改變是多么重要！

四、積極提倡語文綜合性學習，改變學習方式

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文課程的基本理念。為了落實這一基本理念，《課程標準》提出了“綜合性學習”的目標，這對于改變學生以單純地接受教師傳授的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供了多渠道、多層面的實踐學習的機會。在語文教學中，教師有目的有計劃地組織學生引導學生辦語文手抄報，課本劇的排演，名人名言對接大擂臺，古詩文的整理與背誦競賽活動，不但可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且促進了教師的教學方式和學生學習方式的改變。這時教師是積極的旁觀者，熱情的支持者，同時也是一個朋友般的監(jiān)督者，將所有的學生都引導到綜合學習的過程中來。積極促使學生的學習方式的改變。

五、引導學生學會“積累”，改變學習方式

學生學習語言是一個日積月累的過程。學生在朗讀每篇文字優(yōu)美的課文時，接觸到很多具有特色、表現力極強的詞句、段落，只有將這些儲存于心，才能變成自己的知識，運用時才能得心應手才能文思泉涌。在課堂教學中，教師還應注重引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。教師在教學中還要重視創(chuàng)設情景，使學生自然而然的入情入境，在品味生動、形象的語言的同時，達到陶冶性情的目的。教學中引導學生積累語言的方式主要有兩種，一種是熟讀成誦，二是反復抄寫。對于教材中安排的一些背誦、抄寫的練習，更應該采用一定的方法，使之落實，逐步培養(yǎng)學生積累語言的興趣和積累語言的習慣。

總之，要優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須努力實現學生學習方式的改變。這要求我們教師首先要樹立新理念，積極發(fā)揮教師的主導作用，精心組織課堂教學，精心選擇教法，指導學生自學思考，激發(fā)學生自主參與的熱情，才能從傳統的課堂教學誤區(qū)整走出來，才能提高我們的課堂教學效率。