高中生物教學中實施“差異教學”的探索

巫世妍

【摘要】在我國素質教育以及新課程改革不斷深入和發展的大背景下，“差異教學”成為有效的教學方式，也是實現素質教育以及推動新課程改革的重要教學措施。高中生物作為我國高中教學體系的重要的組成部分，承擔著培養學生生物思維、生物能力以及生物意識的重要責任。但是新課程的改革提高了高中生物教學的要求。而差異教學具有現代化的教育核心理念，是符合當前教育需要以及學生學習需求的重要教學方式。因此，本篇文章主要針對如何在高中生物教學中實施“差異教學”進行相應的探究，以期通過正確的“差異教學”實施方式，不斷優化新時期高中生物教學效果，提高教學質量。是高中生物教學始終能夠滿足新課程改革的需要，滿足學生學習的需求。

【關鍵詞】高中教學 生物教學 差異教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0167-01

由于學生自身因為學習環境、家庭背景、年齡的差別，導致學生存在個性差異。針對這樣的情況，新課程提出了差異教學的理念，希望在實際的教學過程中，教師能夠認真觀察和全面了解學生，注重學生的差異化需要，而不應該是“一刀切”的教學方式。要針對學生的優點進行進一步的深化教學，而對于學生的短板就應該下更多的功夫進行彌補。總的來說，差異教學是當前對教學方式改革的重點，也是有效的教學方式之一，相關教學工作者應該不斷探究和摸索，在高中生物教學中充分有效地實施差異教學。

一、差異教學的內涵在高中生物教學中的重要意義

（一）差異教學的內涵

所謂的差異教學就是教師根據學生的學習特點、認識能力、學習興趣以及教學目標結合教材通過不斷地調整教學方式，使教學方式能夠滿足當前學生的學習要求，符合學生的認知能力，從而讓學生能夠有效地進行學習。差異教學作為當代相關教學工作者的重要教學目標，能夠更好地保障學生的有效教學和個性化發展。除此之外，差異教學也意味著教師的教學思想和理念都是以學生的學習特點和學習需求為基礎的，這就決定了教師在教學中必須關注學生，了解學生，才能夠最大程度地凸顯出差異教學的重要教學價值。

（二）差異教學在高中生物教學中的重要意義

1.有利于加強高中生物教學

差異教學是新時期一種有效地教學方式，在高中生物教學中實施差異教學具重要意義。首先，生物科目具有一定的抽象性、科學性和邏輯性，對于很多學生來說掌握生物學習是非常困難的。而千篇一律，一視同仁的教學方式讓學生在教學中不分主次，不能夠很好地掌握學生的學習狀況，最終會造成“老牛拖破車”的教學局面，大大降低了高中生物教學效果。但是積極開展差異教學，能夠讓學生將學生分成不同的部分，根據學生的具體學習狀況開展符合學生學習特點的教學方式，從而保障了生物知識的有效開展，也讓學生能更容易理解所教學的知識，保障學生發展。其次，差異教學能夠更加直觀地了解學生的需求，便于以后教學的跟蹤，時刻掌握學生的學習狀況，從而不斷加強高中生物教學。

2.有利于教師積極地開發教學資源

教學資源是實施教學的前提保障。在傳統的教學中，很多教師由于沒有注重學生的個性化需求，就單純地進行書本知識的教學，而忽視了相關知識的拓展和深化，不會主動地開發一些新鮮的教學資源。而在差異化教學背景下，由于教師要從多個方面滿足學生的個性化學習需求，就會課內課外不斷收集新的知點，對教材進行拓展和進一步開發，以此來滿足新課程背景下差異教學的需要。

二、高中生物教學中實施“差異教學”的具體措施

差異教學是新時期重要的教學方式，通過差異教學教學方式的正確應用不僅能夠提高高中生物教學的有效性，而且還能夠促進我國教育現代和素質化的早日實現。

（一）開展分層教學

分層教學是開展差異教學的重要方式和途徑。盡管高中生的知識基礎相差不大，但是由于學生的生活環境、智力以及各種客主觀因素還是會導致學生在學習中存在一些差異。為了讓學生能夠有效地吸收所學習的知識，教師應該將學生分層，實施差異教學。比如，對學習自覺能力較差的學生，應該分成一個專門的小組，在教學中教師要重點教學，甚至是開小灶，讓學生能夠有更多的時間進行相關知識的學習。同時，在教學中，教師還可以制定分層教學任務。比如在探究同一個問題時，教師可以根據學生的特點和能力進行各個側面的探究，讓學生對自己感興趣或是擅長的方面進行探究學習，不僅激發了學生的學習積極性，而且還能更好地凸顯出教學效果，使學生在學習的過程中得到發展。

（二）實施因材施教，充分挖掘學生的潛力

因材施教也是差異教學的體現形式。在教師承認并尊重學生的個體差異的同時，不僅要看到學生的優點，更要正視學生的缺點。在同一個班級中，對優等生和學困生都要一視同仁，并且要為學困生創建更多的學習機會和平臺，通過對不同學生情況的不同教學，彌補學生的不足，讓學生感覺到自己得到重視。比如在教學《DNA分子結構》這一內容時，針對學習成績較好的學生，就可以引導學生對DNA分子結構的深入探索，深化知識學習。但是對于學習成績較差的學生，可能對該種分子還沒有正確的認知。這時教師就可以做一個分子模型，讓學生通過模型更好地認識分子結構，讓學生通過對模型的思考和探究，提高自己的學習能力。

（三）轉變觀念，注重學生在學習中的差異性需求

高中階段的學生已經具備了一定的思考能力和自主能力，在學習方面，不管是學習目的、學習方式以及學習時間都已經有了自己的想法。并且，該階段的學生在高考以及社會的雙重壓力下，已經逐漸形成了自己的學習動力和遠大目標。所以，在學習的時候，學生的所有學習行為都會為自己的目標進行調整和改變。在教學過程中，教師就應該充分尊重學生的這些個體性需求，讓學生在學習中保持著高度的自主性以及尊重學生之間的差異性，給學生更多的關心和積極引導，而不是強硬地將學生的學習思路和方法和教師的教學需求一致。從而讓高中生物教學課堂始終處于一種活躍的、多樣以及豐富的學習氛圍中，不斷激發學生的學習興趣，提高高中生物教學的有效性。

三、結語

充分實施差異教學，能夠保障高中生的個性化發展，能夠有效提高高中生物教學的質量，從而最大限度地完善高中生物教學方法，保障學生的不斷發展和成長。

參考文獻：

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