新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建

楊秀蓮

【摘要】隨著我國教育體制的不斷改革創(chuàng)新，在依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上已經(jīng)涌現(xiàn)出更為先進的教學(xué)理念，尤其是高中數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)模式正在逐漸取代傳統(tǒng)的統(tǒng)一式模式。新課程背景下，學(xué)校教育更注重學(xué)生自身差異的特點，因材施教，分層教學(xué)模式能夠讓不同階段的學(xué)生獲得進步，提升了教學(xué)效果和質(zhì)量。本文從分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)理論出發(fā)，簡要闡述了分層教學(xué)的理論依據(jù)，并針對于目前我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀提出了幾點推動分層教學(xué)模式的措施，切實希望加快高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式體系的建設(shè)，提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0173-02

從目前我國高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)環(huán)境、師資力量和學(xué)生個體等方面都存在一定的差異性。無論從各個高中的環(huán)境特性和辦學(xué)理念、教師團隊建設(shè)、教育資源，還是從學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力、興趣愛好類別、家庭環(huán)境影響來說，繼續(xù)開展傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，也會阻礙學(xué)校教育的優(yōu)化創(chuàng)新。

新課程背景下提出的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式是指，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定出不同層次的教學(xué)計劃，通過設(shè)置不同難易程度教學(xué)內(nèi)容，讓所有學(xué)生都能夠獲得進步。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的本質(zhì)是服務(wù)整體、因材施教，其意義在于能夠讓學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生獲得更高層面的認(rèn)知，保證中間層次水平的學(xué)生可以在良好掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上進一步提升，同時讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生盡可能的理解知識重點和要點，實現(xiàn)全體層面的發(fā)展。

一、新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式具備歷史依據(jù)

教育理論的創(chuàng)新研究一直是全世界專家學(xué)者研究的核心問題之一，分層教學(xué)這一理論實際上已經(jīng)具有非常悠久的歷史背景。著名的思想家、教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子就提出過“因材施教”的言論，這也是我國現(xiàn)代分層教學(xué)模式最早的理論依據(jù)，也體現(xiàn)我國教育工作者堅持的理論和原則。在國外十七世紀(jì)，捷克斯洛伐克的教育家提出“班級授課制”，轉(zhuǎn)變了過去單獨化教學(xué)的模式，到了十九世紀(jì)，又有人提出了根據(jù)學(xué)習(xí)成績分配教學(xué)班級的理論，這也是分層教學(xué)模式的現(xiàn)代化體現(xiàn)。

2.新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式具備課標(biāo)依據(jù)

前幾年頒布的《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該符合多元性和適應(yīng)性，應(yīng)該向?qū)W生提供多層次、多方位的選擇和發(fā)展模式。”國家制定的新課程教學(xué)大綱是符合新時代教學(xué)特征的理論依據(jù)和戰(zhàn)略方針，為我國教育工作者指明了方向，充分明確了現(xiàn)代學(xué)生教育要配合社會發(fā)展需求，從學(xué)生個體因素出發(fā)，改變過去傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式。

3.新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式具備現(xiàn)實依據(jù)

高中學(xué)習(xí)階段作為學(xué)生進入大學(xué)之前最重要的學(xué)習(xí)階段，其教學(xué)內(nèi)容無論從學(xué)習(xí)深度還是范圍廣度上都具有一定的難度。尤其是高中數(shù)學(xué)課程，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的抽象復(fù)雜性，對學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和抽象思維能力都有較高的要求。由此導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)課程方面差異較大，有的學(xué)生成績優(yōu)異考試趨于滿分，而成績較差的學(xué)生甚至連及格分?jǐn)?shù)都達不到。通常成績差的學(xué)生和家長會認(rèn)為其中一個主要原因在于教師的教學(xué)方法有問題，而分層教學(xué)模式能有效改善這一狀況。

二、新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式構(gòu)建的措施

新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)需要從學(xué)習(xí)環(huán)境、師資團隊和學(xué)生主體等方面分別進行分層化管理，其本質(zhì)都是以學(xué)生自身特點為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，配備綜合素質(zhì)能力高的教師，更好地學(xué)生服務(wù)。為了有效推進高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂，列舉幾條具體實施措施：

1.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)需要將教學(xué)任務(wù)分層化

按照分層教學(xué)模式的角度來看，傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)和面面俱到都屬于某種程度上的“極端式”教學(xué)，創(chuàng)新的教育理念應(yīng)該符合面向全體，分層兼顧的原則。教師在充分理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度和個人特征制定教學(xué)計劃。具體實施過程中，教師可以將學(xué)生分為三個層次等級，分別針對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，第一組為優(yōu)秀，第二組為普通，第三組為稍差。

2.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)需要將課堂教學(xué)分層化

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生溝通的最主要陣地，也是教師傳授知識，學(xué)生吸收效果最好的環(huán)節(jié)，因此，將課堂教學(xué)分層化對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建有著至關(guān)重要的影響。課堂教學(xué)過程，屬于教師和學(xué)生的雙向交流，如何在交流過程中利用分層教學(xué)有效幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識是教師的工作重心之一。首先，在備課內(nèi)容方面，要以第二組學(xué)生的學(xué)習(xí)上限為基準(zhǔn)，難度過高則只有少數(shù)學(xué)生能聽懂，難度過低則不利于大部分學(xué)生的能力深化。雖然在課程內(nèi)容難度上有所取舍，但是不代表教師放棄對學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的培養(yǎng)，這就需要教師在授課上靈活運用分層教學(xué)模式的方法。教師可以設(shè)置難易程度不同的問題，讓不同層次的學(xué)生回答，增強每一個階層學(xué)生的學(xué)生效果。例如，在講解“分段函數(shù)與映射”這一內(nèi)容時，可以設(shè)置這樣一組問題：

（1）什么是函數(shù)？什么是映射？

（2）如何解釋自變量x取值范圍有限制？

（3）函數(shù)y對應(yīng)的取值范圍如何確定？

（4）x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？

（5）怎樣以映射的角度重新定義函數(shù)？

教師可以按照從第三組到第一組的順序，分別提問難易程度遞增的問題，這樣能夠有效鍛煉每一個層次學(xué)生的能力，加強記憶，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

3.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)需要將課后作業(yè)內(nèi)容分層化

除了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排也同樣重要，教師同樣應(yīng)該根據(jù)分層教學(xué)的模式為學(xué)生布置不同層次的課后作業(yè)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“一元二次函數(shù)”內(nèi)容時，可以設(shè)置三個層次的課后作業(yè)內(nèi)容：

（1）二次函數(shù)的頂點為（4，-2），且過點（5，4）；求二次函數(shù)解析式。

（2）求函數(shù)f（x）=3x2-8x+4區(qū)間[-3，3]上的值域。

（3）若函數(shù)f（x）=x2+4ax+1在區(qū)間[5，7]上單調(diào)，求實數(shù)a的取值范圍。

讓不同分組的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)內(nèi)容，可以兼顧每個層次學(xué)生能力的培養(yǎng)，對自己有提升欲望的學(xué)生也可以全部完成。

三、總結(jié)

綜上所述，要想加強新課程北京下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建，學(xué)校要優(yōu)化自身師資團隊建設(shè)，以新課程標(biāo)為基準(zhǔn)，合理配置教師資源，更好地為實施高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式提供有力支撐。教師根據(jù)不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、家庭環(huán)境、學(xué)生態(tài)度和發(fā)展目標(biāo)等方面，制定出不同層次的教學(xué)任務(wù)、課堂教學(xué)方法以及課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，全方位推動新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式體系建設(shè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]尤麗平.新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探析[J].考試周刊，2013（95）：46-47.

[2]蔡永國.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2011（2）：39-40.