教活地理課堂的幾種方法

趙珂菊

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0185-01

按照新的課程方案，地理是中學惟一一門跨兩個學習領域的科目，既屬于科學領域，又屬于人文與社會領域。如何發揮這種優勢教活地理課堂，是很值得思考的一個問題，以下是我的一些嘗試。

一、靈活處理教材內容

這里的“靈活”并非隨心所欲，而是指抓住精髓，靈活地呈現教材內容，從不同側面以不同形式來組織教學活動，讓學生共同參與、相互交流。目的是要引導學生將所學知識變成地理能力或地理觀念。

1.圖示

地理教材的最大特點就是大量使用了各種圖表，地理考試也以圖表類題目為主。所以，我們在地理教學中要盡可能多地補充圖表，以圖表來說明地理分布或地理事物的變化過程。如太陽直射點的回歸運動，可用下圖來表示：

這樣，教材中比較抽象的文字，在教師的精心處理下，變成了直觀、明了的圖表，不但加深了學生對教材的理解，更增強了他們的地理空間能力。

2.演示

這里的“演示”，包括實驗演示、模型演示、教師表演和學生表演等。常用于過程可視、結論明確的地球運動。例如，在講地球自轉的角速度與線速度時，我平伸右手，確定指尖、手腕、手肘3個點，然后身體自轉一周，說明以上3點的角速度相同而線速度不同并分析其原因。另外，地球公轉過程、黃赤交角的形成、熱力環流等都可以用地球儀演示或實驗演示。

其實，人文地理的一些內容也是可以采用演示法的。例如，為了說明商業也是人類活動地域聯系的主要方式之一，我將全班分成四個大組，分別擔當收購、儲存、調運和銷售四個環節，以體驗這四個環節相聯系所導致的地域之間的聯系。讓盡量多的學生參與活動，既有利于把教學內容生動化、趣味化，又有利于學生潛移默化地把地理學習變為生活的需要。

3.實“畫”實說

一般情況下，可用于地理教學的畫，大致有3種：一是電化教學中的動畫；二是紙質的圖片，包括地圖；三是黑板上的簡筆畫。對于某些分布復雜、過程曲折的地理事物或地理現象，最好的方式恐怕就是實“畫”實說了。比如，三圈環流和氣壓帶、風帶的季節移動，最好變換角度從熱力環流引出，以便于學生從剖面圖、俯視圖和仰視圖三種角度進行觀察，既要展現氣流的上升與下沉運動，又要展現高低層大氣的水平運動。如下圖：

通過這樣一種變式圖，學生至少會明白：原來三圈環流也是熱力環流的一種形式。既活躍了課堂，又剖析了科學內容，這就是實“畫”實說的魁力所在。

4.結構式板書

巧妙、合理地把板書結構化，不但便于學生理解、記憶，而且能培養學生整體把握教材結構的能力和概括能力，因此教學中的板書不能僅僅局限于知識點的羅列，更要講究板書設計的巧妙合理，體現課堂的整體結構，以便于更好地完成課堂目標。

比如，為了理解熱力環流、大氣的水平運動、三圈環流、海陸分布對大氣環流的影響等有關概念的相互關系，可用以下結構網絡來引導學生。

通過這樣的結構式板書，學生對教材脈絡一目了然，有利于學生捕捉課堂信息，抓住課堂的核心，進一步理解教材內容。

當然，教師在結構化的板書中，也可以留下一些關鍵詞，讓學生來填，這樣也許更能啟發學生的思考，提高學習的效率。

二、綜合運用教學手段

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。在教學當中，很重要的一個目的就是要再現地理環境本身及人地關系的種種特征。我在教學中經常利用投影儀、幻燈、錄音機、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定的地理環境。

例如，在講文化景觀與地理環境的關系時，我大量使用了較為典型的與地理環境關系密切的文化景觀圖片以及錄像，并引導學生進行合理分析。比如，對于都江堰工程的分析，在展示景觀圖和四川地圖的基礎上，可以得出，都江堰的修建本身就說明了當時成都平原水旱災害嚴重的自然環境。

三、課堂練習多樣化

高質量的、適當的練習是鞏固課堂效果的重要環節，如何讓練習更靈活、更貼近學生的需要？筆者認為，在明確練習目標的前提下，首先，要注意靈活把握時間和強度，要把練習穿插在講授及師生雙邊活動之中，恰當掌握練習的“火候”，對于簡單內容不做長時間操練，避免學生厭煩；對于有難度的內容，不能一筆帶過。其次，教師要面向全體學生，練習方法要靈活，盡可能做到讓學生動而不亂、活而有序。

例如，在學習中國的陸地鄰國時，讓學生自編一些簡易的順口溜來幫助記憶。比如，有的學生編出“哈吉塔巴阿富汗”就很好，不但形象生動，而且增強了學生探索地理知識的興趣。又如，在學習中國的人口遷移時，讓學生說出自己父母、祖父母的遷移情況，并分析當時的社會背景。在學習世界氣候的分布時，為了進一步培養學生的地理分析能力，課堂可設置如下問題，熱帶雨林氣候一般分布在赤道附近，為什么馬達加斯加島的東部、澳大利亞的東北部、巴西的東南部雖然已經遠離了赤道卻仍然為熱帶雨林氣候？亞馬孫平原的熱帶雨林氣候為什么能夠向南北延伸很寬的范圍？亞馬孫河為什么是世界水量最大的河流？

通過這些形式多樣、難易適當的課堂練習，學生自然而然掌握了所學知識，進而能用新知識分析實際問題，實現了學習“對生活有用的地理”的最終目的。