漢字教學(xué)在語文教學(xué)中的作用研究

祁晶晶

【摘要】漢字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，現(xiàn)實生活中漢字的書寫現(xiàn)狀令人堪憂。經(jīng)常聽到一些老師抱怨學(xué)生的作業(yè)上錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重，有的錯誤是一犯再犯，讓人不勝其煩。究其原因，還是學(xué)生的語文功底不扎實，學(xué)的不精，自然在書寫上會露馬腳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常寫錯別字的學(xué)生，語文基礎(chǔ)都比較薄弱，語文成績自然也很難提高，而那些對漢字把握比較精準(zhǔn)的學(xué)生則整體的語文素養(yǎng)也較高。基于此，我們在語文教學(xué)中要重視漢字教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】錯別字 漢字教學(xué) 教學(xué)方法 語文基礎(chǔ)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0188-02

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文漢字教學(xué)提出這樣的要求：“識字、寫字時閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”[1]漢字是祖國語言的載體，在文明傳承的過程中起到至關(guān)重要的作用。特級教師張慶指出：“漢字本身蘊(yùn)涵著豐富的民族文化。語言文字是一個民族的根，對一個民族具有強(qiáng)大的凝聚力。”可是在現(xiàn)實生活中漢字的書寫現(xiàn)狀卻令人堪憂。經(jīng)常聽到一些老師抱怨學(xué)生的作業(yè)上錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重，有的錯誤是一犯再犯，讓人不勝其煩。究其原因，還是學(xué)生的語文功底不扎實，學(xué)的不精，自然在書寫上會露馬腳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常寫錯別字的學(xué)生，語文基礎(chǔ)都比較薄弱，語文成績自然也很難提高，而那些對漢字把握比較精準(zhǔn)的學(xué)生則整體的語文素養(yǎng)也較高。基于此，我們在語文教學(xué)中要重視漢字教學(xué)，從錯別字開始，針對漢字教學(xué)形成一套系統(tǒng)有效的方法，“通過文字對比、筆畫筆順規(guī)則教學(xué)、部件教學(xué)、字本位教學(xué)”[2]等方面在教學(xué)上給學(xué)生提供幫助。

一、漢字教學(xué)觀的現(xiàn)狀分析

新課改實行十多年來，語文教育從傳統(tǒng)的雙基訓(xùn)練完成了向?qū)崿F(xiàn)三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，課堂從教條的讀寫中跳出來，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維。這對發(fā)散學(xué)生的語文思維無疑是好事，也更注重了學(xué)生個性的發(fā)展，但是在實際教學(xué)過程中有時目標(biāo)定的過高、過多，反而忽視了對學(xué)生基本語文技能的培養(yǎng)，也出現(xiàn)了一些問題，比較突出的就是漢字教學(xué)這一領(lǐng)域。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。”[3]初中階段對于漢字教學(xué)的考核集中在“語文積累與綜合運(yùn)用”，通過展示一段文字，讓學(xué)生回答字詞的音、形、義。由于在考試中允許使用《新華字典》，老師們在日常教學(xué)容易產(chǎn)生誤解，認(rèn)為初中階段漢字教學(xué)不再是重點。于是在漢字教學(xué)這一層面就呈疲軟的狀態(tài)，學(xué)生更是對字典產(chǎn)生依賴。在這樣錯誤認(rèn)知的帶領(lǐng)下，平時語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往忽視漢字學(xué)習(xí)，《新華字典》也被學(xué)生束之高閣，只是在考試的時候才打開，這種臨時抱佛腳、功利性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成很多學(xué)生漢字知識不扎實，考試時手忙腳亂，胡蒙瞎猜。語文水平自然無從提高。殊不知《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求意在考查學(xué)生使用工具書的能力和習(xí)慣，并非讓我們淡化這方面的教學(xué)。

二、多管齊下提升漢字教學(xué)的方法與策略

1.溯本求源，傳授漢字知識

漢字堪稱中國的第五大發(fā)明。橫平豎直組成了一個個擲地有聲的方塊字，每一個字的背后都有其特殊的文化背景。東漢許慎在《說文解字》中這樣說：“倉頡之初作書也，蓋依類象形，故謂之文。其后形聲相益，即謂之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而寖多也。”初中階段學(xué)生的認(rèn)知和理解能力較小學(xué)時有了提升，所以對漢字的教學(xué)不能仍然停留在簡單機(jī)械的抄抄寫寫層面，而是應(yīng)該向深度挖掘，讓學(xué)生了解漢字本身的內(nèi)涵，并知道它們在詞組中的含義。

《說文解字》中系統(tǒng)地闡述了漢字的造字規(guī)律——六書。即“象形”、“指事”、“會意”“形聲”、“轉(zhuǎn)注”、“假借”。當(dāng)中對漢字的音、形、義進(jìn)行了詳細(xì)地闡釋。比如“祭——祭祀也，從示，以手持肉”，又如“孕——裹子也，從子從幾”。當(dāng)然，現(xiàn)在我們也沒有必要在教學(xué)時按照一板一眼的按照《說文解字》的內(nèi)容來灌輸給學(xué)生，畢竟對初中生來說還是過于深奧了。但是我們可以效仿它，結(jié)合生活實際，用學(xué)生可以快速理解和接受的方式來解讀漢字。

漢字的解讀可以從結(jié)構(gòu)入手，比如“傀——失去自我，任人操縱，最終變得人不人、鬼不鬼”，“舒——不斷舍棄，不斷給予，這是多么舒暢”，“鮮——有魚有羊才夠鮮美”。著名學(xué)者于丹在《漢字英雄》的電視節(jié)目中，也曾經(jīng)對漢字做過很多精彩的解讀，讓人記憶深刻。比如“旦”，她說“旦字的上部是日，下面一橫表示大海，太陽從大海上升起就是旦，即早晨”；在解讀“耙地”的“耙”時，于丹說”耙字左邊的耒，是古時候一種農(nóng)具”。經(jīng)過這樣的解釋，漢字就有了生命，學(xué)生理解的同時也就記得更牢固了

學(xué)生寫錯別字很大程度上是因為不理解漢字的意思，比如：“燥”和“躁”，學(xué)生總是分不清這兩個字的區(qū)別，寫作時混用。其實我們從偏旁就可以進(jìn)行判斷，我在教學(xué)時是這樣解釋的：“燥”有“火”，試想一下什么樣的東西被火一烤不會“干燥”呢？“躁”是“足”字旁，跟腳有關(guān)，我們只有在很“急躁”“暴躁”的時候才會跺腳呀！這樣一來，學(xué)生很容易就分清了二者的區(qū)別。再比如“罄竹難書“的“罄”，學(xué)生容易和“磬”弄混，其實區(qū)別起來也很簡單，“罄竹難書”是指“把竹子用完了都寫不完，指罪惡很多”，這里的“罄”意思是“用完、用盡”，“罄”本身的意思是“器中空，引申為盡”。而“磬”的意思則是“打擊樂器”。兩相比較，錯誤自然可以避免。還有些學(xué)生的錯字是因為不了解漢字背后的寓意。漢字知識博大精深，傳授漢字知識也是對語文教師基本功的一個考驗，要求我們對語文有較好的根底和較廣、較富的個體語文知識，尤其是對漢字的滲透理解要扎實到位。

2.處處留心，豐富漢字儲備

其實語文并不是模糊的學(xué)科，學(xué)生之所以表達(dá)不清，用詞不準(zhǔn)，還是因為知道的太少，語文可以教得更清楚一些，我們可以從豐富漢字儲備開始提高學(xué)生表達(dá)能力，體驗漢字的“三美”——“意美以感心，音美以悅耳，形美以悅目”[4]。

我們現(xiàn)在使用的人教版教材中每一課后面的讀讀寫寫是要求學(xué)生必須掌握的字詞，而這些對于他們來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理詞語，并適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充資料，開拓學(xué)生的語文視野。

我在日常教學(xué)中堅持每天給學(xué)生十個詞，這些詞都是我們平時在閱讀、寫作和口語中會遇到的，提前讓課代表抄在黑板上，學(xué)生記錄下來，并要求不懂的一定要回家查字典了解清楚，在第二天進(jìn)行課堂提問。不要小瞧這每天的十個詞，時間一長，積少成多，在不知不覺中學(xué)生的詞匯量就增加了。

我們生活的每天都在和漢字打交道，所以對于漢字的積累不能僅僅依賴課本和老師，還應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極性，通過他們的眼睛來發(fā)現(xiàn)，這樣的積累往往印象更為深刻。我們班有位學(xué)生名叫“卜兵兵”，開學(xué)時，有同學(xué)望字生義就把“卜”念成了“pu”，很快其他同學(xué)也跟著念“pu兵兵”，這個兵兵同學(xué)是來者不拒，雖然別人念錯他的名字，但是他也照樣答應(yīng)著，時間一長，似乎連他自己都覺得姓“pu”了。這可是個教育的好機(jī)會，我先是按兵不動，接著在某天的課堂上，我讓“卜兵兵”鄭重的進(jìn)行自我介紹，當(dāng)大家知道自己一直都念錯的同學(xué)名字時紛紛羞愧不已，我也借此機(jī)會強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識漢字的重要性，并以此為契機(jī)，鼓勵同學(xué)們尋找身邊的容易認(rèn)錯的“名字”，這下大家的積極性高漲，很快同學(xué)們找到了“蒯、卞、岑、嵇……”，有些人名中的字也值得學(xué)習(xí)，比如“夏侯惇、禰衡、荀彧、馬謖、公孫瓚……”通過這樣的查找，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢字的積極性。

七年級上冊第二單元的綜合性學(xué)習(xí)《漫游語文世界》中有一個活動——讓學(xué)生搜集街頭和熒屏上的錯別字。查找錯別字的工作，讓學(xué)生更深刻地了解了漢字的重要性。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練，活學(xué)還要能活用

“好記性不如爛筆頭”，熟能生巧是漢字學(xué)習(xí)的真理。艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們漢字教學(xué)不是一蹴而就的，它需要加以強(qiáng)化訓(xùn)練才能真正為學(xué)生所掌握，讓學(xué)生不但會“寫”更要會“用”。在實際教學(xué)過程中我是這樣做的：

首先，聽寫訓(xùn)練。漢字的造字方法比較復(fù)雜，學(xué)生需要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能掌握，聽寫是檢測學(xué)生掌握漢字情況的最簡潔有效的方法。從小學(xué)開始，聽寫就一直伴隨著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。聽寫的方式有很多種：隨堂聽寫、小組聽寫、學(xué)生互相聽寫等等。在聽寫時老師可以設(shè)計一些活動來提高學(xué)生參與的積極性，比如舉行班級聽寫競賽、年級聽寫競賽等，對優(yōu)秀者給予表揚(yáng)和獎勵。要讓聽寫成為漢字教學(xué)的常態(tài)，千萬不能臨時抱佛腳。相信這樣堅持下來，學(xué)生的收獲肯定會讓老師驚喜。

學(xué)生會寫只是第一步，關(guān)鍵是要學(xué)會運(yùn)用漢字，讓它服務(wù)于我們的閱讀和寫作。俗話說：字不離詞，詞不離句。所以接下來就是教學(xué)生如何使用漢字。小學(xué)階段對于生字詞強(qiáng)調(diào)造句訓(xùn)練，但是到了初中老師們好像忽略了這一點，其實我認(rèn)為這恰恰是檢測學(xué)生是否深刻理解漢字、活學(xué)活用的好方法。我們現(xiàn)在使用的課文配套練習(xí)《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中幾乎每一課都有讓學(xué)生“釋義”的題目，我就抓住這樣的題型，向他們提出要求，對每個詞進(jìn)行造句。并且當(dāng)堂點評，看誰造的句子用詞恰當(dāng)、語言優(yōu)美、立意新穎。學(xué)生的潛力是不可小覷的，大家都積極開動腦筋，發(fā)散思維，爭著把自己造的句子向同學(xué)們展示，他們在這樣的訓(xùn)練中不但掌握了詞語，還鍛煉了說話能力。

不僅如此，我還將造句訓(xùn)練難度加大，讓學(xué)生連詞成段。我要求學(xué)生將課文后面的詞語任選五個以上，組成一段有條理的話。這下難度提高了，同學(xué)們的積極性也更強(qiáng)了，因為他們有了更自由發(fā)散的空間。漢字教學(xué)，看似小題大做，其實是在不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文習(xí)慣，正所謂，磨刀不誤砍柴工。

4.教師示范，榜樣力量無窮大

由于多媒體和電子白板在語文課堂上的大量運(yùn)用，老師們上課時也很少寫粉筆字了，漢字書寫能力較以往也有下降，甚至產(chǎn)生“異化”現(xiàn)象，提筆忘字成了常態(tài)。這無形中對學(xué)生造成了負(fù)面影響。所以作為語文老師，應(yīng)該以身作則，在漢字書寫上給學(xué)生樹立好的榜樣，多媒體只是輔助的教學(xué)工具，必要的課堂板書不能丟！同時，在日常批改作業(yè)時，遇到學(xué)生寫錯別字的情況也要及時糾正。

于丹說：“漢字是民族藏在手心里的掌紋”。中華文明之所以傳承五千年而不衰，靠的就是方塊漢字的文化凝聚力。作為一線的語文教師，更應(yīng)該將這一民族精華傳承下去，讓我們的教育如春風(fēng)化雨，期待漢字之花嬌艷綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]拜書婷.中小學(xué)漢字教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].廣州大學(xué)，2011年.

[2]李基林.漢字教學(xué)的方法及練習(xí)設(shè)計[J].鴨綠江（下半月版），2016，（第12期）.

[3]閔麗君.漢字教學(xué)初探[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2013年，（第45期）.

[4]劉聰.初中語文漢字教學(xué)的方法和技巧[J].中學(xué)語文（大語文論壇），2015，（第8期）.