構建新型高職師生關系提高教育效果

韓潔

【摘要】“工學結合”的人才培養模式有利于培養真正適合社會與企業需求的員工。此模式下的師生關系有了新的內涵。除了傳統意義上的老師和學生的關系，師生還是師與徒、雇主與雇員、朋友與朋友的關系。教師和學生只有認識并扮演各自的多重角色，才能保證教學順利地進行，取得預期的培養成效。

【關鍵詞】工學結合 師生關系 教育效果

【中圖分類號】G635.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0200-02

一、引言

教高[2006]16號“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”中指出：我國高等職業教育要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

教師和學生是教學過程的兩個主體。教高16號文件的出臺，暗示著兩個主體之間的關系也有新的內涵。

二、工學結合的內涵

工學結合從字面上可以解釋為與工作相結合的學習。可以從三方面理解：一是學習內容與工作內容的結合；二是學習過程與工作過程的結合；三是學習地點與工作地點的結合?！皩W”是中心，“工”是手段，做中學，學中做，做為了學，學促進做。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，達到資源優化。高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在分享企業資源、校企合作中創新人才培養模式。

三、四種師生關系

“工學結合”培養模式下的師生關系有四種：即老師和學生的關系、師傅與徒弟的關系、領導與下屬的關系、朋友與朋友的關系。

1.首先是傳統意義上的師生關系

師者，傳道、授業、解惑也。在“工學結合”人才培養模式中，教師自身要跳出傳統課堂教學模式，教師的角色應由課堂的主宰者轉變為學生困難的解決者、學生學習的協助者，將學習的主動權交還給學生。這就要求教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科技術知識及信息加工能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。對本專業融會貫通，隨時回答學生的提問，為學生創設學習情景，培養協作學習的氣氛。

2.其次是企業師傅與徒弟的關系

在“工學結合”培養模式下的工作現場，教學與生產融為一體，學生與工人融為一體、教師和師傅融為一體。這就要求教師應了解企業的產品、生產狀況、加工方法、工藝技術和設備、生產管理，具備較強的實踐動手能力、分析排除故障能力。教師像企業的師傅帶徒弟一樣，指導學生的生產、畢業設計、頂崗實習等。然而這種師生關系高于師徒關系，老師是導師，更像一位智者，運用先進的職教理念，融“教、學、做”為一體，培養學生學會交流溝通和團隊協作，培養學生的創新和創業能力，幫助學生進行職場規劃。教師只有成為了師傅，職業教育工學結合的改革才有了執行者，才能與企業共同培養出高等技術應用性專門人才。

3.再者是企業內領導與下屬的關系，或雇主與雇員的關系

前者多存在于大企業，后者多存在于小企業。教師必須重點培養學生的責任心和服從意識。因為沒有責任心將會使他丟飯碗，而缺乏服從意識將使他的職業發展受阻。

在這一層關系中，學生同樣占主體地位。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這是傳統上對教師的嚴格要求。而實際上，師生關系中二者是平等對待的，教與學之間是合作與平等，學生也有應盡的責任和義務。根據美國愛達荷州立大學Edward的觀點：教與學的質量是首要關注的問題，管理者、教師、學生同時平等地對此負責。比如，課堂上學生有義務踴躍回答老師的提問，那種緘默不言的學生是對教師的極不尊重，是對教師自尊心的損害。因此我們在強調三個“一切”（一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切）的同時，為了大學教育的成功與質量，必須賦予校園中最具潛力的力量---學生以責任。顯然，企業文化元素的注入，將有助于培養學生的零距離上崗能力，成為合格的雇員。

4.最后是社會的朋友關系。

來自愛達荷州立大學的教學中心的研究表明，百分之八十以上的教師抱怨和學生反映的問題屬于交流問題。大學課堂中的交流問題挫敗了師生達到目標、實現夢想的可能。事實上，交流使教師更全面地了解學生的成績和品質，比一張期末試卷更能評價學生的良莠。

學生可隨時隨地與教師交流，而交流的內容也不再局限于知識技能，而應呈現多樣化、全方位的特點，涉及學生學習生活、社會交往的各個方面。因此，必須對教師的素質提出新的更高的要求，不僅要求教師在專業上有所建樹，而且要掌握現代教育學和心理學的理論，掌握各種個性心理特征的測量方法和技術，同時其自身也要有一個較為健全的人格和健康的心理特征。

四、結語

要把教學、求知、做事和技能結合在一起。在工學結合的人才培養模式下，教師應融技術教育與情感教育為一體，成為學生的師傅、領導、老板、朋友及恩師。這是新時期對教師實踐能力與教學能力的極大挑戰。

參考文獻：

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