校本教研促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語文教師專業(yè)化成長探討

【摘要】校本教研作為促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語文教師專業(yè)化成長的重要途徑，已經(jīng)引起很多農(nóng)村學(xué)校及語文教師的重視和關(guān)注。對此，本文作者就自己多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自己所了解的校本教研，對校本教研促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語文教師專業(yè)化成長的策略進(jìn)行了詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 校本教研 語文教師 專業(yè)化成長

【基金項目】2016年駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“校本教研對中學(xué)語文教師專業(yè)成長的促進(jìn)研究”（立項編號：JJYKT16188）課題研究成果。主持人：苗吉偉。

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0204-01

在很多農(nóng)村中學(xué)中，校本教研一直是困擾學(xué)校及教師的一項活動，究其原因無外乎是校本教研的內(nèi)容、研究形式?jīng)]有很好的與教學(xué)實際相結(jié)合，導(dǎo)致研究實效性較差。很多的中學(xué)語文教師不但擔(dān)任了語文老師一職，還擔(dān)任了班主任一職，工作繁忙，精力有限，使農(nóng)村中學(xué)語文教師專業(yè)成長受到不利影響，導(dǎo)致專業(yè)化水平不高，進(jìn)而影響了語文教學(xué)質(zhì)量及效率，所以對校本教研促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語文教師專業(yè)化成長進(jìn)行探討是必要的。據(jù)此，我們申報了“校本教研對中學(xué)語文教師專業(yè)成長的促進(jìn)研究”這一課題，立足學(xué)校及教師教學(xué)教研實際，進(jìn)行了一些探索和研究。下面粗淺的談?wù)勎业囊恍w會。

一、農(nóng)村中學(xué)語文教師專業(yè)化成長中存在的問題

1.農(nóng)村語文教師的整體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化不夠且缺乏參照。原因在于學(xué)校中平行班級太少，并且在同年級擔(dān)任語文教學(xué)的教師很少，導(dǎo)致語文教師在備課、教材處理、作業(yè)布置、教學(xué)質(zhì)量檢查時缺乏參照和標(biāo)準(zhǔn)。

2.農(nóng)村中學(xué)語文教師的學(xué)歷普遍不高，并且很多教師的知識出現(xiàn)老化，教學(xué)理念也比較陳舊，已經(jīng)無法滿足農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率提高的要求及需求。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示農(nóng)村中學(xué)中有大約52%的語文教師是上個世紀(jì)90年代中期以前畢業(yè)的，所以農(nóng)村語文教師存在知識老化和教學(xué)理念陳舊問題，不利于農(nóng)村中學(xué)語文老師的專業(yè)化成長。

3.農(nóng)村語文教師出去聽課、觀摩、參觀合學(xué)習(xí)的時間及機(jī)會很少，就一般的區(qū)縣來說都會有相應(yīng)的教師培訓(xùn)中心及學(xué)校，以共中學(xué)語文教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)專業(yè)知識及技能，但農(nóng)村因為交通、經(jīng)濟(jì)及培訓(xùn)人力資源的匱乏，導(dǎo)致農(nóng)村普遍缺乏教師培訓(xùn)中心及學(xué)校，使農(nóng)村中學(xué)語文教師的外出聽課、觀摩、參觀及學(xué)習(xí)的機(jī)會減少或直接沒有，阻礙了農(nóng)村語文教師的專業(yè)化成長[1]。

4.農(nóng)村語文教師存在語文相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具及人文性的片面化理解，即過于偏向于語文的工具性，而忽略或輕視語文的人文性，導(dǎo)致語文教學(xué)過于死板，且過于理論教學(xué)化，嚴(yán)重缺乏實踐性教學(xué)，只是簡單而機(jī)械性的背題、背試卷、背作文、抄試卷和抄課文等，這固然能夠提高學(xué)生的語文考試成績，但學(xué)生的語文應(yīng)用能力、實踐能力及綜合卻得不到培養(yǎng)和提高。

二、有效校本教研的開展

1.根據(jù)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)實際，找出語文教學(xué)中學(xué)生遇到了普遍性問題，然后根據(jù)問題確定課題，并對課題進(jìn)行專門性和全面性的研究。

例如，某所中學(xué)學(xué)校，位于三個不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中間位置，前來上學(xué)的學(xué)生都有自己的方言，尤其是少數(shù)民族學(xué)生，對于很多字的發(fā)音都不準(zhǔn)確，其中一個鎮(zhèn)上的學(xué)生分不清聲母H、F，對此，語文教師就要單獨(dú)對該鎮(zhèn)的學(xué)生進(jìn)行聲母H專題和聲母F專題教學(xué)，在必要的情況下還需要成立課題小組。

2.開展校本教研時要提高對語文小專題研究的重視，因為語文小專題體研究是保證語文課程教學(xué)順利改革的關(guān)鍵，更是農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)措施，不但能夠有效提高語文教師參與語文課程改革的積極性，還能夠促進(jìn)語文教師之間的相互合作教學(xué)及共同研討語文教學(xué)問題，進(jìn)而使語文教師能夠集中時間、精力還目標(biāo)去探索和制定促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量、效率及教師自身專業(yè)化水平的提高。

例如，中學(xué)生語文閱讀能力不高問題，語文教師可以先確定教研目標(biāo)——如何培養(yǎng)和提高中學(xué)生語文閱讀能力研究，然后與多個語文教師進(jìn)行不同語文閱讀問題小專題研究，如學(xué)生書寫質(zhì)量有待提高、閱讀效率不高等等。

3.將“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”教學(xué)模式全面推行到農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中，即語文教師之間可以相互交換課堂來教學(xué)，如果有教學(xué)效果很好的教師，則要向其學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)校還應(yīng)將其他學(xué)校資深的語文教師邀請到本校進(jìn)行講壇，為本校語文教師提供聽課、觀摩、參觀及學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

4.將初中高年級及高中低年級的語文教師組成課研小組，不但解決同年級教師少的問題，還豐富了備課、教材處理、作業(yè)布置、教學(xué)質(zhì)量檢查的參照和標(biāo)準(zhǔn)，以找出符合學(xué)生實際的教學(xué)方法及策略。

三、農(nóng)村學(xué)校“校本教研”存在的問題和策略

1.問題。第一，專家型教師的引領(lǐng)嚴(yán)重缺乏。就外部條件來說，因經(jīng)濟(jì)、交通等外部環(huán)境的不佳，導(dǎo)致很多外來專家型教師難以待時間長，甚至不愿來村傳教；就農(nóng)村中學(xué)學(xué)校本身來說，即使學(xué)校專門培養(yǎng)了專家型教師，也會被其他條件更為優(yōu)越的學(xué)校挖走，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的校本教研缺乏專家型教師引領(lǐng)。第二，農(nóng)村中學(xué)語文教師的校本教研開展受到負(fù)擔(dān)過重和工作量大的制約。農(nóng)村學(xué)校因經(jīng)費(fèi)的不足及教學(xué)環(huán)境差等原因，導(dǎo)致語文教師資源匱乏，使很多語文老師都身兼多職，致使語文教師沒有時間和精力去開展校本教研。第三，校本教研在農(nóng)村學(xué)校的開展更具有跟風(fēng)性，即不得不搞教研時，大家都一起風(fēng)風(fēng)火火的開展教研，待教研過后就變得冷冷清清，甚至無人問津，導(dǎo)致校本教研出來的研究成果應(yīng)用性差、推廣性差和延續(xù)性差。第四，是農(nóng)村教師的教研意識不夠，主動性不強(qiáng)，認(rèn)為教研是一種折騰，校本教研常流于形式。

2.策略。第一，農(nóng)村中學(xué)校長要提高自己對校本教研的重視度及關(guān)注度，并對其重要性及必要性金更深層次的了解和認(rèn)識，同時還要積極參與到教研活動中，以保障校本教研的時間、人員及研究經(jīng)費(fèi)，進(jìn)而提高校本教研質(zhì)量；第二，學(xué)校要積極引進(jìn)專家型教師，以提高農(nóng)村中學(xué)語文教師的專業(yè)化素質(zhì)及能力；第三，農(nóng)村中學(xué)學(xué)校要為教師提供一共寬松、和諧和愉快的教學(xué)環(huán)境，以增強(qiáng)教師們的幸福感，進(jìn)而提高教師們的教學(xué)積極性，最終促進(jìn)教師自主提高專業(yè)化素質(zhì)，達(dá)到促進(jìn)語文教師專業(yè)化成長的目的；第四，要不斷完善教師評優(yōu)制度及獎罰制度，對于教學(xué)能力強(qiáng)且教研成果優(yōu)秀的教師給予晉級和經(jīng)濟(jì)獎勵，對于固步自封、原地踏步的教師給予批評說教，對于正在努力進(jìn)行校本教研的教師給予鼓勵，并對其給予一定的經(jīng)濟(jì)支持及技術(shù)支持。

四、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村中學(xué)語文教師專業(yè)化成長過程中難免會遇到教學(xué)理念陳舊、知識老化等問題，而校本教研則是促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語文教師專業(yè)化的重要途徑。所以上文從如何開展有效校本教研、校本教研中的問題及措施三方面，對校本教研進(jìn)行了詳細(xì)分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜.淺議校本教研促進(jìn)農(nóng)村中中學(xué)語文教師專業(yè)化成長[J].老區(qū)建設(shè)，2016，20：56-57.