心理健康教育的理念與中職德育的融合策略

黃英霞

【摘要】中職德育的教學方式不能滿足中職生的心理期望，心理健康教育的理念雖能滿足中職生的心理需要，卻人丁單薄。為了提高中職德育的實效性，可通過開展班主任專題培訓、科教結合、密切家校合作等七個策略將心理健康教育的教學理念融合到德育工作中。

【關鍵詞】心理健康教育理念 中職德育 融合對策

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0208-01

一、中職德育和中職心理健康教育的現狀

石峰的研究[1]發現：中職生喜歡貼近生活的教學內容，不喜歡被迫地接受教育；中職生認為理想的教學方法是探究法、行動法；教學評價應該結合同學評價、教師評價和考試三種方式。62.7%的中職生對當前的教學方法是不滿意的。由此可見，中職德育教學的改革迫在眉睫。

中職心理健康教育作為中職德育的組成部分。心理健康教育的效果直接影響到德育的實效性。張智華等[2]研究發現：2.9%的教師具有心理咨詢專業背景或心理學畢業。僅44%的心理健康專職教師對其所在的中職學校心理健康教育工作受重視程度予以了肯定。由此可見，學校心理健康教育的師資力量薄弱，專職心理教師嚴重缺乏，心理健康活動難以開展。同時，心理健康教育的開展是一項全校性的工作，僅憑專職心理教師的孤軍奮戰則很難得滿意的效果。

綜上所述，一方面，中職生并不滿意當前的德育教學模式，而心理健康教育的教學理念正是中職生所喜歡的。另一方面，德育工作是學校的常規工作，德育隊伍陣容強大，德育組織結構權責分明，德育工作隊伍強大。而心理健康教育則人丁單薄，師資力量缺乏。因此，可將德育工作的隊伍作為心理健康教育的強有力的合作伙伴，將心理健康教育的教學理念融合到德育工作中去，以最大程度發揮兩者的優勢，從而提高德育的實效性。

二、心理健康教育與中職德育的融合策略

（一）開展班主任專題培訓

班主任隊伍是學校德育的主力軍，因此，心理健康教育可將班主任作為培訓的主要對象。首先，學校采用公開課的形式對班主任進行培訓。內容是關于心理健康教育形式的主題班會。譬如“我的父親”、“我的母親”等感恩教育，“情緒萬花筒”、“我的情緒我做主”等情緒管理教育，“認識生命”、“關愛生命”等生命教育。其次，心理教師可組織一系列的專題講座。如“中職生的心理特點”、“心理健康教育的教學策略”等，以提高班主任的心理認知水平。最后，開展“問題學生的識別與教育對策”的征文活動。通過以賽帶教的形式，以提高班主任對問題學生的識別能力。

（二）科研與教學相結合

中職生的心理發展受到了家庭教育、學校教育和社會環境等多方面的影響。為了提高中職德育的實效性，認識學生的心理特點則是教育的關鍵。將德育的科研成果與教學相結合，極大地增強了教育的針對性。如我校可將“提高中職生情緒調節能力的對策研究”的團體訓練模式推廣到主題班會中，將“提高中職德育的實效性研究”應用到德育教學中。

（三）密切家校合作

家長是學生的第一任老師，也是重要的人生引領者，家庭教育對學生的影響無可替代。一般來說，問題學生的背后往往有一個問題家庭。因此，學校應加強與家庭的合作。一方面，識別問題家庭的教育模式。中職生的家庭教育問題主要表現為：放養型、專制型的教育方式、高要求、少鼓勵、多懲罰、缺乏理解等。班主任應了解學生的家庭情況，做到有的放矢。另一方面，以多種形式緊密聯系家長，爭取轉變家長錯誤的家庭教育理念。可采用以下形式：學校可開展家庭教育大講堂；以校訊通、電話、微信、QQ等通訊平臺，定期向家長發送家庭教育的小竅門；對于問題學生的家庭，班主任可及時向家長反映學生的在校情況，商討教育的對策。

（四）豐富教學形式，激發學生的主人翁意識

教師是否恰當應用教學方法直接影響到德育的教學效果。豐富多彩、以人為本、師生齊參與的教學方式能極大地激發學生的學習主動性。首先，可采用體驗式教學法，激發學生的自我感悟。教師可采用情境劇場的方式，把學生日常生活中遇到的一些常見的、困惑不已的生活情境作為教學材料。讓學生對情境故事進行剖析、引發學生思考，通過小組討論、班級辯論等形式，激發學生自我感悟的熱情。其次，采用角色扮演法，活躍課堂氣氛。通過創設情境，學生進行角色扮演，并在輕松愉快的課堂討論中，讓學生相互交流思想，深入思考各種想法和表現，在教師的引導下，做出正確的選擇。最后，設疑教學法，引人入勝，激發學生的好奇心。設疑教學法，通過引人入勝的故事情節，環環相扣的情境問題，極大地激發了學生參與課堂的熱情。學生在相互討論的過程中，開闊了視野，拓展了思維，拉近了關系。

（五）建立良好的師生、生生關系，優化教育的情感環境

俗話說“親其師，信其道”，教育成功的關鍵在于是否擁有良好的師生關系。教育是建立在良好的師生關系的基礎上。德育教師可通過以下途徑優化教育的情感環境：一方面，樹立榜樣，真誠待生。德育教師可通過精心組織教學內容、用心教學、以真心對待學生，以認真負責的態度感染學生。另一方面，采取先褒后貶的方式教育學生。根據人際交往的法則：我們都喜歡喜歡自己的人，因此，學生也喜歡肯定自己的老師。為了提高教育的實效性，德育教師可對學生先褒后貶，以易于學生接受。

同伴作為中職生的重要他人，同伴關系的質量直接影響到中職生的全面發展。根據馬斯洛的需要層次理論，中職生尤其渴望滿足愛與歸屬的需要、尊重的需要。中職生希望融入到班級生活，擁有自己的交往圈，同時，他們也渴望得到同伴的尊重。然而，一部分學生因為人際交往的理念不合理或缺乏人際交往的技巧而影響到其人際交往的能力。德育工作者應重視通過多種途徑提高中職生的人際交往能力、營造健康向上的人際交往氛圍，以促進中職生正面的相互影響。一方面，學校可開展人際交往的團體培訓。

（六）教材生活化

德育課的教材大多存在“高、大、空”的問題而不能很好地激發中職生的學習熱情。因此，學校可編制校本教材。通過創設日常生活情境、漫畫故事等形式再現中職生在日常生活中遇到的道德問題，引發學生的思考，激發學生的學習熱情。從生活著手、采用小故事大道理的形式引發學生對生活的思考。

（七）考核全面化

德育課的考核往往以閉卷考試的形式來進行考核，然而，這并不能真實地體現出中職生的道德水平。因此，德育課的考核應全面化，將形成性考核和終結性考核結合起來。一方面，考核的方式要多樣化，譬如學生平時的道德表現、考試等。另一方面，考核的主體綜合化，考核主體應包括：學生自評、同學他評、老師評價。力求做到客觀、公平、全面地評價學生。

參考文獻：

[1]石峰，中職德育現狀調查及應對策略探究[J].教學實踐研究，2016年第27期.

[2]張智華，朱金衛，中職學生心理健康狀況及心理健康教育現狀調查分析[J].陜西學前師范學院學報，2016年2月.