對初中“問題學生”不良現象的分析及采有針對性的教育策略探究

文衍廣

【摘要】問題學生是學生中的一個特殊群體，特別是在初中時期，問題學生的存在概率會更大，其原因在于初中的學生正好處在思想的上升時期和叛逆時期。如何更好地解決初中問題學生存在的問題，并且結合實際的情況采取針對性的教育策略是當前基礎教育的一個重要內容。由于學生之間存在著差異性，問題學生每個人的問題也是不同的，需要采取針對性的教育策略才能取得良好的效果。本文對初中問題學生存在的不良現象進行分析，并對針對性的教育策略進行了探討，為教育工作的開展提供幫助。

【關鍵詞】初中問題學生 不良現象 分析 針對性 教育策略

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0218-02

無論是在國內還是在國外，問題學生的現象是普遍存在的，因此，在教育界當中，對于這個問題進行探討的學者也比較多。對于問題學生來說，他們的問題形成原因是多樣性的，并且受到學生自身性格、成長環境和教育條件的區別，他們在問題上是呈現出多樣性和差異性的，在這樣的背景下，如何更好地找出針對性的教育策略，解決學生存在的問題，是教育界要重點解決的問題。在教育和疏導工作中，只有充分承認學生個體的差異性，對對象和情況進行客觀的區別并采取有針對性的疏導方法，強化思想方面大家教育，才能使得學生的心理障礙得到排除并且發生轉化，促進問題學生的轉變和發展。

一、問題學生的概述

問題學生指的是和同年級或者同年齡階段的學生相比，受到家庭、社會、學校等各個方面一些不利因素的影響，并且在自身存在問題的誘導之下，在，思想、心理、行為和學習規范方面存在著一定的問題，需要得到他人的幫助，才能夠更好地解決自身問題的學生。問題學生的問題首先體現在道德方面，其次體現在學習、行為和心理方面。對于初中的問題學生，教師應該對他們展開及時并且有效的心理疏導工作，使他們的心理情況得到良好的轉化，從而更好地維護良好的教學過程[1]。

二、初中問題學生的類型

初中是人一生中求學中比較重要的一個階段，這個階段的學生以自我作為中心，因此對于他人對自己的尊重和理解是十分重視的。在初中階段常見的問題學生主要有三種類型：

1.學習類問題學生

學習類的問題，學生指的是學生在學習方面偏離了原有的規范，需要在別人的幫助下才能夠更好地開展學習。從具體的表現上來說，初中學習類問題學生的學習基礎是比較弱的，同時所獲得的學習條件也比較差，從學習到進度上來說跟不上同齡人。和小學比起來，初中所學習的科目是比較多的，并且難度也有了較大的提升，因此在初中階段學習類問題學生是比較常見的，很多學生也是在初中階段開始和同齡的孩子拉開差距。在上課的時候不注意聽講，課后難以按時完成教師所布置的作業，于是就出現了抄襲作業甚至不交作業的現象，久而久之，對學習失去了興趣，最終成為了在學習方面存在著問題的學生。

2.行為類問題學生

在初中生活中的問題學生他們的行為一般和常態的規范都是存在著偏執的現象的，甚至出現了極端的行為情況。對于學校的紀律不遵守，出現曠課、打架等不良的行為，有的學生甚至還會抽煙和喝酒，嚴重的時候會出現聚眾斗毆等現象。

3.心理類問題學生

在初中心理類的問題學生，他們對未來的信心是比較喪失的，存在著一定程度的心理障礙，往往會處于一個自卑或者極端的亞健康狀態當中。孤獨、自卑、冷漠、偏激，是他們常見的特征，還有的學生甚至會有早戀和沉溺于網絡等行為出現。

三、初中問題學生的不良現象

1.行為習慣差

對于初中的問題學生來說，行為習慣差是最普遍的一個特點，他們對于自己所犯的錯誤，常常會拒絕的進行改正。同時，在日常的行為處事上，他們會洗腳了面子，自尊心比同齡的孩子加強，因此性格更容易叛逆，出現極端的情況。在這些孩子的眼里，他們相信暴力是可以解決一切問題的，因此，會使用謾罵、打架的錯誤的方式來提高自己的自信和勇氣。

2.既自尊又自卑，喜怒無常

初中的問題學生常常是出現了既自尊又自卑的雙重個性的，具體來說，他們在日常行為上，會有情感的異常表現，甚至有時候會對正常的事物進行破壞，從而為他人制造相關的痛苦，以這樣的方式來為自己取樂。在人際關系上，這類型的學生由于長期受到家庭和學校所謂的“不公平”的對待，因此容易受到批評，甚至挨白眼，因此他們渴望得到信任和尊重，但是又因為在現實當中往往得不到信任和尊重，因此在心里藏著非常大的委屈和痛苦。相比之下，這類型的學生容易在平日里表現出的自卑的一面。

3.意志薄弱，容易犯錯

對于學生來說，如果他有著堅強的意志，那么他就能夠在各種困難都存在的情況下找到突破點，不管是在順境當中，還是在逆境當中，他們都能夠堅持認為自己的行為是正確的。相比之下，問題學生在現實中所表現出來的往往是意志比較薄弱的現象，對于自己的行為不能夠進行良好的約束。他們容易被不良的環境所影響，出現打架斗毆甚至違法亂紀的情況。

4.善惡不明，是非不分

初中問題學生和同齡人的道德認知水平相比是低的，因此他們自身不能更好地對流氓和英雄、義氣和友情、紀律和自由之間的界限進行辨認。在這樣的情況下，問題學生會容易把自己的錯誤看成是有本事的一種行為，把違反校規校級看成是英雄的行為，把對他人的包庇看成是講義氣的行為，在這樣的過程中，他們慢慢會形成一個錯誤的是非觀念。

5.缺乏良好的人際溝通能力和技巧

根據相關的調查可以發現，對于初中的問題學生來說，有接近40%的學生出現了和家長頂撞的現象，愿意和自己的父母分享心事的學生只有46%左右，有一半的學生在和同學發生矛盾的時候，不能夠心平氣和的解決問題。這樣的一組數據所反映出來的是初中的問題，是學生本身缺乏良好的人際溝通能力和技巧，因此容易出現各個方面的問題[2]。

6.以自我為中心，缺乏集體觀念

對初中的問題學生采取相關的研究和調查可以發現，有12%的學生對于班級在比賽中的成績落后是無所謂的，他們認為參加班集體的活動是沒有意思的，并且在自己的意見和集體的意見出現分歧的時候，他們不愿意服從集體的決定，集體的意識比較淡薄，缺乏集體的榮譽感。在市場經濟不斷發展的背景之下，很多學生出現了嚴重的個人主義和利己主義的傾向，在進行問題處理的時候，會以自我為中心，我行我素。特別是在與他人進行交往的時候，過于考慮和在乎個人在其中的得失，對他人缺乏寬容心和同情心，和周圍同學的關系比較差。

四、對初中問題學生不良現象的針對性教育策略探究

1.引導問題學生進行自我教育并對行為進行糾正

對于問題學生來說，他們的思想行為習慣是日積月累所形成的，你也就是說，它的形成是有長期的背景性的，因此要對它進行改變也并非是一朝一夕的事情，需要一個緩慢并且長期的過程，甚至在這個改變的過程中，還會出現反復的情況。因此要對初中問題學生就需要開展長期性的針對教育，需要以長期性作為教育的基本前提，在符合長期性的背景之下，再根據學生的特點看看針對性、個性化的教育[3]。在針對性教育開展的過程當中，作為教育工作者，要引導學生對自己的優點和缺點有著清醒的認識，盡量提高學生對于是非的辨別感覺和判斷能力，鼓勵他們向有良好品質和刻苦努力的學生學習，主動向他們進行請教，有效地促進學生行為上偏差。

2.構建積極、和諧的校園環境氛圍

從心理學的角度出發，環境對于人體是有著較大的影響的，尤其對于人的心態，會有著潛移默化的影響。在積極心理學的領域里，環境對人的作用也是一個要考慮的因素。如果環境是輕松的、愉悅的，那么人在這樣的環境下就會更加放松，從而心理狀況會處于樂觀、積極的狀態。對于初中的問題學生來說，他們存在的問題大多數都是心理層面的問題。在這樣的背景下，從心理的角度進行問題的解決也是針對性策略實施的一個主要方向。在心理層面問題的解決上，學校不僅要從教育的內容和環節上進行把關，也要注重環境氛圍的影響。通過營造積極、向上的校園環境氛圍，從而為問題學生的心理健康教育提供外部因素的影響。校園環境氛圍的營造分為軟件和硬件兩個部分。其中，軟件指的是人文環境和氣息，這是一種非物質化的潛在因素，但是有時能起到更為明顯的作用。硬件就是環境里面的物質、物品，例如校園布局、設施基礎等等。通過對這些軟件和硬件的調整，可以使得問題學生的心理處于健康的狀態，從而為問題學生不良現象的針對性解決提供幫助。

3.培養積極的人格品質

初中問題學生的不良現象和行為是因人而異的，因此在教育上也要凸顯出針對性，但是總體上來說，培養他們積極的人格品質是糾正他們不良現象和行為的第一步。積極的人格品質內容很廣泛，感恩、好學、寬容等等都是積極的人格品質。在心理學的觀點里，人格品質的養成比心理問題的解決更加重要。要想培養這些積極的人格品質，就需要有積極的心態和積極的認知觀。在積極人格品質的培養方面，首要的要抓住問題學生這個群體身份的根源，通過教育引導讓學生明白自身行為上的偏頗性，能夠樹立一個正確的是非觀，引導他們通過自己的努力去改變現狀，客服身上的問題。對于自己的問題要有客觀的認知態度，不要將其作為博取他人同情和認可的資本。在積極人格品質的培養方面，還有一個很重要的內容，就是要培養問題學生應對挫折的能力。這個能力在教育階段很多時候表現為一種心理能力，要讓他們在挫折中學會自我調節，充滿自信，主動克服自卑的心理狀態，從而避免學生出現意志力薄弱，喜怒無常，既自卑又自負的情況[4]。

4.豐富手段，凸顯教育的個性化

對問題學生的不良現象開展相關的教育本身就是一種說教式的糾正教育，因此也可以劃歸為意識形態層面的教育。要想讓問題學生的不良現象得到糾正，就需要讓教育能夠引起學生的情感共鳴。因此，在教育的工作中，學校要豐富教育教育的手段，根據學生的情況進行教育個性化的實施，針對性地促進學生的全面發展和提高。當前，傳統的教育引導方式在初中問題學生的教育中還是較為普遍的，灌輸式的說教和枯燥的講座成了教育的常態，更重要的是千篇一律的方式使得問題學生的問題得不到有效地解決。在傳統僵硬化的程序教學中，由于對理論引導的過度側重和對實踐的缺乏，導致理論不能在學生身上很好的著陸，抽象的概念無法深入學生的心中，甚至引發學生對于教師的反感。在這樣的背景之下，豐富教育的手段，凸顯教育的個性化是必須的，也是首要的。社會的多元化發展和學生的個性化需求顯示，傳統的教育引導方式是難以滿足當前初中問題學生的發展需求的，因此，創新教育引導的方式，豐富教育的手段是推進初中問題學生良好教育和引導的有效途徑。教育手段的豐富可以使得問題學生的教育和引導有更多的選擇，可以充分滿足學生的個性需求和針對性教育的實施需求[5]。在多媒體技術高速發展的時期，在問題學生的教育和引導上要引進多媒體技術作為教育的輔助，并且利用第二課堂開展相應的輔助活動。只有教育方法進行了改變和豐富，能夠切實圍繞學生的實際情況來進行轉變和調整，問題學生的主體性才能得到激發，從而產生出良好的行為效果和思想成果。人與人之間由于先天性的遺傳條件和后期的環境條件不同，他們本身之間是有著差別的。如果教育的教育和引導能夠更好地從問題學生的個性化角度出發，進行分層的教育和引導，根據問題學生的需求調教育的方式和方法，就可以更好地使得教育的效果能夠得到呈現，從而有利于不同層次的問題學生都可以得到全面的發展和不斷地提高。

五、結語

綜上所述，十年樹木百年樹人，問題學生的形成并非是一日之寒，它的形成原因也是多樣的，和所處的學校、家庭、社會等有著十分密切關系。長期以來，在關于問題學生的教育問題上，統一化的教育模式由于缺乏針對性，因此對于學生的教育來說，起不到良好的效果。對于問題學生的教育來說，針對性的教育是基本性的要求，這是多元化社會和經濟化社會發展中所要重點思索和考慮的，這對于問題學生的成長有著關鍵性的作用。

參考文獻：

[1]王輝.初中“問題學生”不良表現及教育引道策略分析[J].教育：00075-00075.

[2]陳渝萍.初中“問題學生”不良表現及教育引導策略研究[D].西南大學，2013.

[3]陳慧榮.初中問題學生特點、成因及教育策略[D].內蒙古師范大學，2010.

[4]劉麗群.初中"問題學生"不良表現及教育引導策略研究[J].小作家選刊，2017（5）.

[5]謝琴，施偉.淺議初中“問題學生”的成因與教育引導策略[J].科教文匯，2016（35）：95-96.