行動導向教學法在中職德育課教學中的具體運用

周裕梅

【摘要】在國內職教工作者探索職業教學模式過程中，德國職業教育大力提倡的行動導向教學法為構建中國特色的職業教育理論以及實踐教學指明了方向。本文對行動導向教學法進行了簡要分析，結合當前中職德育課中的具體教學內容，對德育課行動導向教學法的應用進行實證分析，同時對實施過程中出現的問題進行總結和反思，以期能更有效的提高中職德育課教學實效性。

【關鍵詞】中職德育課 行動導向法 具體運用

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0220-02

中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是中職學校實施素質教育的重要內容。針對當前中職德育課教學中出現的問題，許多職業學校在創新改革中不斷尋找新的教學方法和教學模式，希望通過課堂教學改革來增強德育課的實效性。

南宋時期的理學大師朱熹說過：“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”① 由此可見教學方法的重要性。德國“雙元制”職業教育模式下的行動導向教學法以學生為中心，通過調動學生的積極性將學習和行動相聯系，使學生充分體會到理論與實踐的結合，在行動中完成學習任務，實現我們的教學目標。

德國學者T·特拉姆（Tramm）認為“行動導向”是一種指導思想，目的在于培養學習者將來具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。2筆者認為行動導向教學法實質上是在整個教學過程中創設一種學生與教師互動的社會交往情境，把教學過程看作是一種社會交往情境，從而產生的一種以“行動引導學生學習”的方式，在“行動導向”的指引下，教師運用多樣化的教學手段來激發學生的學習興趣，學生在教師的引導下以團隊合作、自主學習、社會實踐等多種方式進行探究式的學習、實踐、積累經驗，從行動中獲得學習的快樂、成功的體驗，使學生從被動的接受者轉變為積極主動的學習者，通過多種教學形式塑造學生認知、情感、社會等多維人格。

行動導向教學不同于傳統教學，不強調知識的學科系統性，注重“參與”和“解決實際問題”，注重學生自我管理、自我學習。教師協助學生完成學習過程，為學生提供引導、幫助，對學習過程和結果進行評估。

為了能夠更好地探索行動導向教學法的具體應用和成效，筆者選取相同的教學內容同時在實驗班和對照班用不同的方法實施教學，實驗班采用行動導向教學法，對照班采用傳統教學法，并且對比行動導向教學法和傳統教學法的效果。

在“就業準備”教學設計中，書本教學內容主要是為就業做好各方面的準備，包括就業過程中不良心理的調整，明白各項能力準備的重要性，學會通過各種渠道收集就業信息。筆者在以往的教學過程中，發現該部分教學內容如果采用單一的課堂教學，學生完全沒什么興趣，他們對招聘會都沒什么概念，因此筆者決定利用學校這段時間正在為即將畢業的學生安排的校園招聘會入手，讓學生參加一場校園招聘會，希望學生在實際情境中去體會自己的心理狀態和整個就業過程，然后在課堂上結合學生自身的體會來理解書本上的理論知識，在設計搜集招聘信息這部分教學內容時，將學生安排在機房上課，給每個學生定好任務，要求他們自己結合教師所提供的一些信息上網搜集，真正以行動帶動學習，在行動中完成知識的掌握和能力的提升。

本課教學實施如下：

【課前準備】

下發導學案，讓學生知曉本課內容的學習任務和學習要點；在課前由教師組織參加一場現場招聘會，收集招聘信息，為本節課的任務完成做好準備。

根據長期觀察和調配確立小組，聘請前課表現突出者做負責人，由負責人做好組員檢查工作。學生完成復習、整理工作，明確本課內容主要學習任務，做好課前準備。提高學生自主學習能力，整合歸納信息的能力。

【課堂】

首先，教師讓每組學生講述參加招聘會的一些情況和真實感受，歸納在參加現場招聘會的過程中出現的一些情緒和心理反應。

教師投影學生在招聘會現場的視頻及照片，學生回答問題，教師點評.由真實情境導出本課學習主題，突出真實感。

同學們紛紛回憶在招聘會現場的情景、情緒。教師總結學生在招聘會中出現的一些不良心理：如膽怯、焦慮、自卑、嫉妒、自滿等等。

教師引導學生調適和克服在就業招聘過程中出現的這些不良心理。首先請大家討論總結一些方法，教師進行補充。

教師總結分析學生出現不良就業心理的多方面的原因：1、獨立意識差；2、平時缺乏鍛煉和經歷；3、知識、能力、經驗。概括的說就是就業能力的不足。教師引導學生關注就業能力，并且提出就業能力包括專業能力、通用能力以及意志品質，引入案例并且結合學生實際進行詳細分析。完成第一課時，為第二課時做好理論及心理準備。

接著進入機房進行第二課時教學活動，教學由課堂轉向機房。

教師引導學生進入信息搜索：就業不僅是實力的競爭，也是信息的競爭。就業信息是求職擇業的前提和必要條件，關系到求職的成敗。是我們順利就業的保障。就業信息的內容包括：政策類信息、就業形勢類信息、需求類信息。具體的招聘信息包括招聘單位的基本情況、需求崗位的工作情況、招聘條件、招聘數量、報名辦法、工資待遇等。

在行動導向理念指導下，完全做到以學生為主體，教師作為引導者，培養學生自主探索學習完成任務。充分體現學生主體、教師主導的新課堂理念。

在查找的過程中，學生出現各種不同的情況，有比較順利的，也有不知所措的，在全體學生進行探索嘗試后，教師圖示各就業網，并要求學生跟著一起查找。由學生小組集體商議并查找，學生通過對實際問題及相關信息的處理，增強了主體意識，參與意識以及分析解決問題的能力。

接下來教師引導學生進入角色扮演：假設我們之前的制訂的目標按照具體措施完全實現，也就是說現在的我已經是三年后按照既定目標實現之后的我，那么對照我們收集到的就業信息確定自己就業方向和目標，甚至是到具體的某條就業信息。在學生分別進入角色確定自己的就業目標后，教師引導作進一步修正完善。此處這樣安排的目的是加強學生對已學知識的鞏固，并且加強學生知識聯系的意識。

在搜集就業信息的過程中，通過學生的討論總結問題，引導學生對既定目標作出審視，力爭在虛擬實踐中修正完善理論，使之更具合理性。安排這一環節的意圖是使學生明白理論源于實踐并要接受實踐的檢驗，更好的闡釋理論聯系實際的道理。

最后進行拓展訓練，要求學生對之前訂立的目標及措施進行修改，完成一份完整的職業生涯規劃書（課后完成）并努力付諸實踐。

縱觀本次課，可以說創設了寬松的課堂氛圍，體現出了“雙主”教學原則，注重培養學生的動手能力，強化學生理論聯系實際的意識，學生在教師引導下能夠積極動手動腦。和傳統課堂相比較，本次課的成功之處在于對教學內容及形式的處理。

通過本次實驗，促使我開始反思如何更好地處理教學內容。在行動導向理念下，教學內容仍然是教與學傳遞的主要信息。杜威說過：“一種書生是天生的才具，能對書本上的學問產生濃厚的興趣，其余大多數的人，書本上的趣味是沒有的，只有用身體四肢去接觸，實際參與勞作或活動的事體才會感覺到有趣味。”3因此，對教學內容的處理就要打破過于注重書本知識的格局，加強與社會生活、職業生活、校園生活等的聯系，比如在學職業道德時，結合班級平時在外做兼職的同學的經歷感受，請他們談談職業道德在他們具體兼職工作中的重要性，由于中職學生二年級以后周末在外兼職的較多，且大多是在服務行業，所以對于書本上所概括的職業道德的要求都很有切身感受，即使是周末不兼職的同學寒暑假也都有打工的經歷。所以在學該內容時，很好的結合了大家的實踐經驗，所以大家踴躍發言，非常活躍，同學們紛紛表示：除了學到了很多工作中應該注意的規范，學會了吃苦耐勞，慢慢的也意識到了要學會處理人際關系，還有同學提到現在也更加體會到父母的不易，變得更懂事了。在短短半堂課的討論中，不僅使大家學到了書本知識，更加重要的是結合自身的實踐得出了這樣的認識，使同學們對此印象深刻，教師乘機引導學生重樹對父母的感恩之情，就連平時在家和父母關系比較差的學生也認真的抬起了頭，他們臉上的表情顯露出他的內心情感發生了微妙的變化，在課后，筆者很明顯的感受到了學生的變化：他們慢慢的變得更加的溫和、善意，對老師也充滿了敬意，這是意想不到的一些效果，每當此時，筆者真的感受到欣慰和滿足，這是作為職教教師的最高榮譽；在學到紀律與法律時，筆者結合具體校紀校規對同學們的約束及權利保障，通過結合學生的違紀行為的利弊分析，以及學校良苦用心，同學們聽著聽著慢慢覺得規章制度沒那么討厭了，因為規范的作用在于養成良好的習慣，懲罰只是一種倒逼手段，消除了同學們腦海中根深蒂固的“學校規章制度是壓制他們，和他們作對”的錯誤觀念，班級學生的違紀情況有了很大的改觀；在學到禮儀與規范時結合系部正在進行的文明禮貌月活動，詳細具體的結合學生自身的行為禮儀規范，不僅使大家明白了書本知識和我們現實生活的密切聯系，而且更好地推動了系部的文明禮貌活動，取得了非常好的效果。

在近幾年的德育課教學中，筆者在行動導向理念引導下，不斷地在探索課堂教學的實效性，所做的努力主要是對教學內容的處理和教學具體形式的嘗試，一定程度上提升了我的課堂教學效果，但是我發現不管是課堂教學還是課前準備，學生主動意識還是不強，缺乏自主意識，依賴性強。所以要真正實現有效課堂，必須加強學生自主意識的培養。我想這個應該是育人教育的基礎，也是目前德育課函待解決的問題。

注釋：

①盧志標：《文秘專業教學方法改革探討》，楊凌職業技術學院學報，2010年第2期。

參考文獻：

[1]盧志標：《文秘專業教學方法改革探討》，楊凌職業技術學院學報，2010年第2期.

[2]趙志群：《技能型緊缺人才培養指導方案》，參見http：//www.ycve.js.cn/shou.aspx？id=458&cid=67，2005-1-30.

[3]汪靜：《德國“行動導向”職業教育教學法研究》，天津大學2007年碩士學位論文.

[4]徐國慶：《試論職業教育專業課程的展開順序》，職教論壇，2003年第14期.