談高中生物概念教學(xué)的有效性

李滋淦

摘要：知識的理解與運用，智力的開發(fā)與發(fā)展，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的挖掘與培養(yǎng)，皆離不開基本概念。高中生物教材中有許多反映事物的一般的、本質(zhì)的特征的名詞概念，它們是抽象的，往往不容易理解。對高中生物的概念教學(xué)的有效方法進行了論述。

關(guān)鍵詞：高中生物 概念教學(xué) 概念圖法

一、基本概念系統(tǒng)化——概念圖法

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念圖以直觀形象的方式表達知識結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)過程就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。

概念圖（concept map）是由美國康耐爾大學(xué)的Novak在上世紀(jì) 70年代末提出的，逐漸被引入課堂。概念圖的制作4個基本要素：節(jié)點、連線、連接詞、層次。構(gòu)建概念圖的基本原則是：宜細(xì)不宜粗，宜小不宜大，強調(diào)自主構(gòu)建。

概念圖的制作步驟是：第一步，確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表；第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線；第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。

運用概念圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識，可以對不易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認(rèn)識，還可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，機械的知識靈活化。以構(gòu)建概念圖為平臺，為學(xué)生創(chuàng)造合作、互助、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，也促進了師生之間以及生生之間的交流。

二、從理解問題的過程中引出概念——設(shè)疑法

設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的“內(nèi)涵”（基本概念的本質(zhì)）和“外延”（基本概念的對象范圍），根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計出問題，讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答問題，及時歸納總結(jié)，從而達到掌握和理解基本概念的目的。

例如，講解光合作用的概念時，教師可以先分析光合作用的場所、產(chǎn)物、原料、條件及過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，然后在學(xué)生掌握和理解這些知識點的基礎(chǔ)上直接提出“什么是光合作用”，此時，學(xué)生自然就能概括出光合作用的概念。

教師還可針對教材的重難點以及學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙提出問題，讓學(xué)生回答。這樣，可有效地防止學(xué)生對概念所包含的內(nèi)容想象得過寬或過窄。

設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促使學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)富有生命力。但設(shè)疑必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，根據(jù)教材的重難點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。我們可以采取靈活、適度、明了、針對性強的設(shè)疑方法，讓學(xué)生通過分析、歸納和想象，準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)的基本概念。

三、剖析內(nèi)涵和外延，深化概念的認(rèn)識

任何一個完整的概念，都有其特定的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，外延是具有該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。只有全面理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延，才能避免死記硬背，才能牢記它，應(yīng)用它。（1）從功能上看，基因是控制生物性狀的功能單位；（2）從化學(xué)本質(zhì)上看，基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段；（3）從結(jié)構(gòu)上看，基因由特定的脫氧核苷酸序列構(gòu)成；（4）從位置是上看，基因主要分布在染色體上，并呈線性排列。所以，基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能結(jié)構(gòu)單位。其外延是：細(xì)胞核基因和細(xì)胞質(zhì)基因；顯性基因和隱性基因；常染色體基因和性染色體基因等。

通過這樣詳細(xì)、全面的剖析，學(xué)生對概念的理解也就全面、深刻。這是一種很常規(guī)也很實用的掌握概念的方式，是對科學(xué)概念正確闡述的重要而有效的途徑。很多教師經(jīng)常會羅列并發(fā)散出一系列相關(guān)的內(nèi)容進行講解，增強了知識間的融會貫通。

四、從生活實例中引出概念——諺語法

生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學(xué)的知識。“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象；“一母生九子，連母十個樣”，則反映了生物的變異現(xiàn)象；“一山不容二虎”是生物的種內(nèi)斗爭；“飛蛾撲火”反映了生物的應(yīng)激性；“一朝被蛇咬，三年怕草繩”說明了生物的條件反射；“一方水土育一方人”反映出生物與環(huán)境的關(guān)系。

綜上所述，我們對高中生物的基本概念教學(xué)進行了系統(tǒng)、全面、具體的分析與研究，總結(jié)出了高中生物概念教學(xué)的一般規(guī)律。但教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教無定法。因此，在高中生物概念教學(xué)中只有不斷創(chuàng)新、不斷改進教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平，實現(xiàn)課堂概念教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]李紅霞.如何提高高中生物教學(xué)的有效性[J].新課程，2014，（05）.