基于學科的大學英語教學新理念探索

向恩白

摘要：隨著高校外語教學改革的進一步深入，專門用途英語ESP （English for Specific Purpose）作為應用語言學研究領域一個熱門學科，即把大學英語和學生專業知識相結合的外語教學理念逐漸得到學術界的肯定。現行外語教學體制下的大學英語分層次教學理念已經為大家所熟知，在實踐教學中也取得了很大的成功，教學效果明顯改善。然而以專業為基礎的英語教學目前在國內尚處在探索階段，許多高校在嘗試基于學科的大學英語教學。為了進一步提高學生的英語綜合素養和水平，本文以西藏民族學院為例， 提出了在實施大學英語分層次教學的同時，對于學生程度好的班級有意識的進行所學專業的英語知識教學，把二者進行有機結合的教學新理念并試圖論證這種教學理念的可行性。

關鍵詞：大學英語教學；專業知識；分層次教學；專門用途英語

一、 前言

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語試圖在中學英語教學基礎上進一步提高學生聽、說、讀、寫、譯等五項基本技能，促進學生英語綜合應用能力的發展，以滿足社會發展的需求。而專門用途英語剛好順應了社會發展潮流的需要，成為大學英語教學改革的方向。專門用途英語ESP（English for Specific/Special Purposes） 最早起源于 20 世紀 60 年代，是指與某一特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程，如科技英語、法律英語、外貿英語、工程英語、計算機英語等。它是基礎階段英語教學的延伸， 是一門語言應用與專業知識緊密結合的課程，既不指單純地用英語授課，也不意味著單純地傳授專業知識， 而是把二者有機結合起來通過實踐訓練讓學生能夠在實際的專業領域中用英語進行溝通和交流。隨著我國經濟社會的發展，社會對個人英語能力的要求已不再是聽、說、讀、寫等幾項基本技能的簡單運用，需要越來越多的跨學科的復合型人才，在此背景下基于學科知識為基礎的外語教學呼聲越來越高。

二 、基于學科的大學英語教學改革

2004 年初 ，為了適應我國高等教育新的發展形勢，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》（試行）。這個新的課程要求在大學英語課程目標和性質、課程設置、教學評估以及師資隊伍建設方面對如何培養和提高學生語言的實際應用能力提出了新的要求，要求基礎英語課程與專業英語課程等必修課程和選修課程有機結合形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高；要求課程設置充分體現個性化，使學生的語言學習有發展的空間， 保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，以滿足他們各自不同的專業發展需要。①這為基于學科的大學英語教學改革都提供了理論依據，進一步明確了公共外語教學的發展目標和方向。

基于學科的大學英語教學就是要把學生的專業知識和英語學習結合起來，讓學生逐步熟悉專業詞匯及術語的英語表達，了解專業英語的句法和文體特點直到最后能夠完全理解專業英語原著并且在實踐中能夠靈活的運用英語去交際，把語言知識儲備轉化為語言運用。許多高校已經開始嘗試進行這種基于學科的英語教學探索，但由于教學模式單一，多為專業知識的寫作和翻譯訓練；缺乏統一的高質量的教材，師資力量薄弱、管理混亂等，基于學科的大學英語教學改革深入勢在必行，需要統一教學理念并建立一個完善的管理運行機制。

三 、大學英語分層次教學

現行外語教學體制下的大學英語分層次教學理念已經為大家所熟知，分層次教學是按照因材施教的原則，從學生不同程度的實際情況出發，針對學生各方面的具體差異，在教學中進行有針對性地授課，對學生進行分級考試，分級評估以達到全體學生充分發展的目的。以西藏民族學院為例，學生幾乎漢藏各半，非英語專業的學生之間英語成績有很大差別，學生水平參差不齊。由于藏族學生受當地教學條件的制約，其英語水平明顯低于漢族學生，因為漢族學生受英語教育時間遠遠多于藏族學生，即使漢族學生之間英語程度也各不相同。如果盲目的搞“一刀切”，教學中會出現很多問題，比如教師難以把握教學內容和選擇合適的教材，不能兼顧所有學生，勢必會打消部分學生的學習積極性。

四、二者相結合的教學理念及其可行性

結合以上論述，本文提出在實施大學英語分層次教學的同時，對快班的學生可以嘗試開設專業英語一個學期，進行學科知識為基礎的英語教學，探索大學英語教學改革的方向。大部分快班學生經過1個半學年的學習后，已經基本達到了基礎階段的要求目標，同時進行學科專業知識為基礎的英語教學，可以進一步提高學生的學習積極性和互動性。一些學生在通過四六級考試后，就放棄了英語學習，造成了很大的資源浪費。而進一步開設專業英語的課程，把英語教學和實踐練習結合起來，學生的語言應用能力和交際能力會得到很大的鍛煉和提高，在專業知識領域用英語進行交流溝通成為可能，也會促進其專業學習，學生將來就業時會更容易被用人單位所招聘。因此把基于學科專業知識的外語教學和分層次英語教學結合起來是十分有必要的，可以進一步促進大學英語教學改革的發展。關鍵是要確保專業英語課程設置后的教學質量和教學效果，讓學生切實具備和掌握實踐運用能力，滿足社會對各種人才的需求。

五、結論

隨著社會的經濟發展和大學英語教學改革的深化，基于學科的大學英語教學即把大學英語和學生專業知識相結合的外語教學理念逐漸得到學術界的肯定，成為大學英語改革的方向，國內高校和專家學者也都在不斷的探索。大學英語分層次教學按照因材施教的原則，對不同程度的學生分開授課，調動了學生的學習積極性，學生重視英語學習，這在我院已經得到了很好的證實。本文認為可以把兩種理念結合起來，實施大學英語分層次教學的同時，對快班的學生進行以學科知識為基礎的英語教學，提高學生的實踐能力，當然這種新理念還需要在教學實踐中加以不斷嘗試和探討。

注釋：

①教育部. 大學英語課程教學要求[ Z]. 上海： 上海外語教育出版社， 2004。

參考文獻：

[1]蔡基剛. ESP 與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004年

[2]劉潤清. 21世紀的英語教學——記英國的一項調查[J]. 外語教學與研究， 1996， （2）： 1-8。

[3]楊 楠. 大學公共英語專業化教學模式構思[J]. 考試周刊， 2008年25期。

（作者單位：重慶三峽學院外國語學院 404100）endprint