從“原點出發”引領“自育自學”

石依依

摘要：現代教學的課堂觀強調學生的主體地位，學生的學習不是被動的接受，而是學生主動學習的過程，本文就如何讓每個孩子能主動的去學進行了討論和探索。

關鍵詞： 從教育原點出發；自育自學；引導自學

現代教學的課堂觀強調學生的主體地位，學生的學習不是被動的接受，而是學生主動學習的過程，當學生的主動學習通過何種方式來實現，如何讓每個孩子能主動的去學習，是我從事教育以來面臨的一個難題2015年8月我有幸參加了安徽省第八屆“自育自學”實驗論壇暨2015年年會。

年會上何炳章先生闡述了他的《從教育原點出發》觀點。他說：“自育自學”實驗，就是通過系統的操作模式，將系統的“自育自學”理論變為教育現實的教育實驗，是堅守教育本質、運用教育根本規律、遵循人才成長普遍原理的教育實驗，是從教育原點出發、謀求學生終身受益、向學生“燒心香”的教育實驗。

每次讀這一段話都有不一樣的觸動，現如今的教育形式是幾千年前就傳下來的，課堂教學是教育的中心，如何讓課堂變得生動有趣？如何讓課堂變成學生的學堂，而不再是教師的講堂？這些問題也是老師、專家和學者們一直在研究和探索的。高效課堂是每個老師都向往達到的，可是這卻是一件很難的事情。何炳章先生總結了自己多年的教育教學管理經驗，提出了“自育自學”理論，并將其劃分為七個子課題，而其中之一的“引導自學型”課堂真的實現了讓課堂變成了學生自學的“學堂”。他認為教學要教會學生自學才是真教學，教育要教會學生自育才是真教育，古今中外凡是有所成就的人都是能夠自學自育的人。

理俗話說：萬事開頭難，對于五年級孩子來說，這個開頭更難。五年級孩子自我能力非常有限且學習習慣已基本形成，孩子習慣都較弱，所以對他們的要求一定不能過高。剛開始的實驗道路肯定是艱難崎嶇的，從組織教學到自學重點和自學提示，都要花費很多時間和精力去設計，既要切合學生實際特點，又要體現以學生為本的“自育自學”理念。所以，聽了何老的闡述我又細細的讀了何老的《從教育原點出發》，研究同事們的“引導自學型”課堂，分析自己的課堂，力求找到最佳的方案。

在日常教學中，我大膽嘗試“引導自學”課型，從一節課一次、兩次自學，每次幾分鐘、十來分鐘做起，先讓孩子在頭腦中建立起自學的概念，然后慢慢交給方法，有針對性地進行訓練，我告訴自己一定不能著急，要結合具體的情況量力而行。對小組長的培養也要一步一步來，一點一點進行訓練，我采用模擬示范、觀看學習的方法，讓學生初步明確組長的職責。同時我采用布置在家預習的辦法，讓學生在家中充分利用時間自學，為課堂自學打好基礎。

理論學習的再好沒有實踐這一環節都是紙上談兵，自育自學理論的學習成為我將其付諸行動的能量來源。我以我執教的課題《觀察物體》（五年級下冊）為例來說明我的研究成果。認真研讀教材后，覺得本課的重點是讓學生知道從不同的位置觀察物體，看到物體的面的個數是不同的，能進行幾何體與其三視圖之間的轉化，畫出從正、側、上面觀察到的圖形。學生在已經認識物體的正面、側面、上面，能夠進行獨立觀察，所以本課安排了擺、看、連三項學習活動。為什么先“擺”？這里有兩個原因：第一個原因是通過擺能夠了解物體的形狀和結構，區分物體的正面、側面和上面，便于觀察；第二個原因是讓每一名學生都有可觀察的實物，防止部分學生因缺少幾何體而去看教材插圖。

A、自學流程：

一、根據老師出示的自學問題自主學習，包括操作觀察，解決問題。（十分鐘）

二、小組交流。學生獨立思考，完成操作后在小組內進行交流，記錄你的成果發現。（十分鐘）

引導提問：我們用兩個或三個小正方體拼成一個立體圖形并進行觀察，你有什么發現嗎？

三、交流反饋。小組展示操作過程，小結發現，教師點評。（十分鐘）

四、瀏覽課本，完成書上練習。學生獨立完成，再全班交流。（五分鐘）

五、課堂小結，學生匯報學習收獲。（五分鐘）

B、自學問題：

1.用兩個小正方體拼成一個物體，有幾種拼法？從正、側、上面觀察分別是什么圖形？

2.用三個小正方體拼成一個物體，有幾種拼法？從正、側、上面觀察分別是什么圖形？

3.交流活動發現。

備注：四人一組進行小組活動；每組有一個自學記錄本，組員在完成小組交流后，記錄交流成果；組長負責維持活動紀律。

實踐過程中遇到的問題

（1）學生對于這種學習模式較為陌生，不熟悉自學流程。自主學習沒有到一定時間就開始小組活動，學生自己學習的時間減少。初步分析，可能有些學生反應較快，很快解決問題，迫不及待想在小組內分享；而另一些學生看到其他同學已經準備好，失去了繼續探索的耐心。在這個環節中應該給予學生充分思考的時間，并且加以限制，使學生緊張一致地進行自學活動。

（2）自控能力較差，使用教具時容易開小差。小學階段的學生自我控制能力薄弱，面對教具時可能出現注意力分散的情況。出現這種情況需要創造良好的班級學習氛圍，讓學生產生學習疑問，激勵學生自主探索。

（3）小組交流效率低，不能充分交流。小組交流的時間和學生自主學習的時間是一致的，但是組內成員的素質不同，可能出現有的愿意說，有的不敢說或者搶著說、都不說的情況。這樣對組長的要求就提高了，組長除了要具備較好的表達能力外還要具有一定組織能力，能夠合理安排各組員的發言，維持組內活動的秩序。

（4）展示環節較為復雜。本課要求學生展示將兩、三個正方體拼成一個立體圖形并說出從正、側、上三面觀察到的平面圖形，本課以操作活動為主，這種幾何體與三視圖之間的轉換比較抽象，學生很難在沒有圖示或者教具的情況下進行思考，也很難用語言準確地描述自己觀察的結果。如果沒有運用多媒體進行教學，學生在展示交流成果時會占用很多時間，不利于教學的順利進行。

本節課是我初次運用引導自學模式讓學生自主探索，合作學習，對于引導學生自主學習還處于摸索階段，有很多不足之處。比如小組合作學習中如何節約時間，如何讓所有學生分享自學成果，在具體的課堂教學中，怎樣抓實教學目標等。在以后的教學生活中，我會繼續學習研究自育自學理論，從小處著手，在平時的課堂教學中逐漸滲透自育自學的思想，幫助學生盡快適應“自育自學”型課堂。

經過這次教學使我進一步體會自育自學對于學生的持久發展及終身學習的重要性，也深知興趣對于學習的影響，在做好基本的教學工作外還應注重激發學生的學習興趣，有了濃厚的興趣，學生才會有自主探索的可能。另外，學科不同，引導學生自育自學的方法也存在差異，在教學時應關注學科的特性，讓學生感受數學與生活的密切聯系。

馬上一年過去了，聽課的老師說我班的孩子會聽課，會學習；領導說我們班的孩子成績好，分析問題，解決問題的能力強。一年中，我困惑著也收獲著，從孩子無所適從的困境到漸漸上路的明朗，其過程就是一筆財富。孩子們在成長，我也在成長，一種新事物新理念的接受和認可，必定要經歷這樣的過程吧！。

何炳章先生說：教育教育，就是要教學生會自育；教學教學，就是教學生會自學，不能教學生會自育的教育不是真教育，不能教學生會自學的教學不是真教學。我知道剛開始的實驗道路肯定是艱難曲折的，不過我不會放棄；我會繼續努力，我一定要讓我的孩子們學會學習，我將帶領我的學生們在“引導自學”的路上邁開大步，不斷探索。

參考文獻：

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[3]任蘇民；；葉圣陶“引導自學”思想研究[J]；教育研究與實驗；1994年04期

[4]何炳章；；再談我的“自育自學”觀[J]；教育文匯；2009年06期

[5]李占鐸；引導自學 啟發思維——教改經驗點滴談[J]；邢臺師范高專學報；1994年04期

（作者單位：新疆烏魯木齊市第22小學 830000）endprint