淺談小學語文課堂教學有效提問策略

唐新茂

摘要：在小學語文課堂教學中，有效的課堂提問就像催化劑一樣，能夠很好地促進教師與學生之間的互動，使課堂氣氛變得輕松活躍，從而激發學生對語文的學習興趣，提高學生的語文素養，達到更好的學習效果。但是就目前的情況來看，小學語文課堂的提問現狀不容樂觀。本文將探討小學語文課堂提問中存在的主要問題，并探究有效的提問策略。

關鍵詞：小學語文；課堂；策略

一、 小學語文課堂提問中存在的主要問題

1. 提問缺乏針對性

許多教師對課堂提問設計缺乏重視，所提出的問題與對象特點不適應，在難易程度上也沒有考慮學生的能力水平，提出的問題籠統，缺乏針對性，這樣優秀生往往會因為問題太過簡單而缺乏思考和回答的動力和興趣；而后進生則可能會因為難度太大而失去學習的信心。

2. 過于依賴傳統教學習慣

在小學語文課堂提問中，教師總是會給出一種標準化的答案，并對其他答案進行完全否定。這容易導致學生形成思維定式并制約學生的個性發展。同時，在傳統小學語文課堂教學中，教師與學生在課堂中的參與機會并不均衡，在教師完全支配提問過程的情況下，學生的問題意識難以得到有效培養。

3. 教師對提問有效性的認知存在偏差

在小學語文課堂提問中，教師往往以考試為出發點來對提問的有效性做出衡量，而對學生思維、學習能力以及個性發展欠缺考慮，教師帶領學生向著預設的方向引導，是一種普遍現象。學生也是以一種得分的固定思維來思考和回答問題，這樣的課堂會使學生被教師牽著 鼻子走，一步一步地踏入教師事先設計好的思路中，生怕回答錯誤。教師認為有效提問就是按部就班，這樣就限制了課堂的開放性。

綜上所述，小學語文課堂提問中存在許多有待改進和優化的問題。小學語文教師應當正確認識到教學實踐中存在的制約小學語文課堂提問有效性的問題，并在教學實踐中對這些問題進行有針對性的改進，從而提高小學語文課堂提問的有效性。

二、 提高小學語文課堂提問有效性的策略

1. 尊重學生差異

不同的學生之間在個性、思維方法、學習水平等方面都存在差異。在這些差異的影響下，學生會產生不同的知識基礎、接受能力、思維方式以及理解方式。而這些內容對小學語文課堂提問的效果產生直接影響。因此，小學語文教師在小學語文課堂教學中有必要了解學生的差異和個性特征，從而提高提問針對性，讓提問在符合學生水平的基礎上適應學生實際。

面對具有較強理解能力與學習能力的學生，需要讓他們在充分探究與思考實踐中發現問題并對問題進行分析，從而讓他們在解決問題的過程中獲得成就感；對于具有一般理解能力與學習能力的學生，應當著重提高他們的學習能力，并重視在調動這些學生提問興趣的基礎上給予他們較多的提問機會，在解決問題的過程中對他們開展耐心引導；對于理解能力與學習能力較差的學生，則應重點強調提升他們的學習興趣以及學習信心，在提問過程中應當重視引導，通過幫助他們獲得成功體驗來提高這類學生的學習積極性。在小學語文課堂提問中， 教師要以全體學生為提問對象，特別是要關注個別學生以及具有突出個性的學生，根據其個性和特點進行因材施教。

2. 創設提問環境

在小學語文課堂中，學生的參與性在很大程度上影響著課堂提問的有效性。良好的人際關系、教師的鼓勵、充足的思考時間等，都是推動學生對問題進行積極的探索與分析的良好因素。因此，在小學語文課堂提問中，教師必須重視提問環境的創設。小學教育階段對學生學習習慣的培養十分重要，在教學中，學生被規范所束縛是一種客觀存在的現象，嚴苛的紀律規章讓學生對教師產生懼怕心理。所以，在小學語文教學中呈現出年級越高的學生越欠缺發言與提問主動性的特點。另外，對學生在課堂中的發言，教師希望得到的標準答案往往與學生的真實感受與理解并不相符，尤其是對于教學內容具有靈活性特點的語文教學而言， 這一問題體更為明顯。久而久之，在小學語文課堂中，學生的主體性體現出了嚴重的缺失。為了提高小學語文課堂提問的有效性，教師必須擅長營造良好的提問環境，為學生提供良好的學習氛圍與教學環境以及具備互動性的交流空間，促使學生在愉快和輕松的學習氛圍中感受到自身所得到的尊重，并發揮出學生的主觀能動性與創造性。

3. 構建和諧師生關系

新課程標準強調學生在小學語文課堂中的主體地位以及在教學過程中的主動參與。在小學語文課堂提問中，教師要重視和學生間的互動。雖然在小學課堂提問中，問題的提出者是教師，但是教師在此過程中并非支配角色。有效的小學語文課堂提問要求教師與學生之間是平等的。如果在小學語文課堂提問中，學生與教師之間缺乏基本的信任與尊重，則教師與學生之間包括提問在內的對話也難以取得較高的質量。因此，在小學語文課堂提問中，教師要意識到在知識獲取方面，教師與學生僅有認知順序的不同，而不存在認知地位的差異。且教師要尊重學生的人格以及主體地位，不能以講解代替學生在提問過程中的理解。另外，當學生在回答問題的過程中出現錯誤，教師應當鼓勵與引導學生，而不能無視這些錯誤甚至批評學生。當教師在提問中出現錯誤，教師應當主動承認自身在認知方面的偏差與知識水平的不足，并通過修正錯誤的機會來拉近與學生之間的心理距離，讓學生愿意將教師當作流露真實情感的對象以及真誠的朋友，從而使學生樂于并積極參與到以教師為主導開展的小學語文課堂教學以及課堂提問當中。

在小學語文課堂提問中，學生的熱情以及參與度在很大程度上影響著課堂提問的有效性。其中，教師對學生評價特別是對過程評價的忽視是使學生難以獲得滿足感與成就感的主要原因之一。因此，在提問學生以及學生回答完問題后，教師要對學生做出積極評價，從而讓學生在獲得學習動力的基礎上提高參與提問的積極性。

（作者單位：甘肅省臨夏縣盧馬中心小學 731800）endprint