談談初中語文中素質教育的滲透

徐靜

摘要：語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。然而，深受應試教育影響的中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。語文教師要主動迎接這一新形勢的挑戰，大膽改革，勇于突破，善于創新，以負責的精神、務實的作風、高昂的姿態，投身到素質教育的熔爐中去。

關鍵詞：初中語文；素質教育；語文教學

語文是一門基礎學科，初中語文更是基礎中的基礎。遺憾的是，長期以來人們對這一基礎的學科只強調其工具性，或者文學性。誠然這些都是它的重要性質，但總是在二者之間糾纏不休，或來個折中，那么就失之偏頗了。

一、提高學習興趣，培養學生的創造性學習能力

興趣是最好的老師，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。如果對一件事有興趣，自然而然就能事半功倍，學習也是如此。如果學生只是“為父母學”“為老師學”，那么在動機上他們就已經落后了一步。因此，教師必須努力激發學生對于語文學科的學習興趣，將“要我學”變為“我要學”，讓學生真正燃起學習的熱情。而要做到這一點，語文課堂的形式必須多樣化，多開展講故事、小品劇表演、朗誦、當小老師等，這樣既可以使學生學到知識，又能讓學生獲得愉悅進而轉化為學習語文的動力，從而挖掘出他們的創造性學習能力。

另外，在語文課堂中，如果學生只是百無聊賴地聽教師講課、小心翼翼地回答問題，不僅注意力會漸漸下降，更會扼殺他們的學習興趣。為了充分激發學生的學習興趣，培養學生的創造性學習能力，教師必須營造一個舒適、輕松、樂的學習氛圍，讓學生開心地學，自由地學，并能夠主動探索知識的海洋，進而提高他們的創造性學習能力。

二、運用魅力激趣法

新課標中提到“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身素養”。教師的人格魅力與學識魅力，在教學中的作用往往被教師所忽視。而學生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。著名語言學家呂叔湘曾這樣說過：“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學，效果決不會好。”確實這樣，一個好的語文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度都能夠深深地吸引已經有自己審美觀念的中學生，潛移默化中會使學生對老師產生一種崇拜感，既崇拜就會努力去學、去模仿，久而久之，學生學習語文的興趣便產生了。這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應。只有時刻注重自己的品格修養才能使一個語文教師具有一種人格魅力，這是學生對語文學習產生興趣的最直接的動力。

三、進行科學的語文素質教育

采取一套科學的教育方法，不僅能夠達到預期的效果，還能使教學的效率得到很大的提高。首先的一點，對不同的課文，要采用不同的教法，例如有很多文章中運用到了擬人的手法，在教學中，可以讓學生進行自由的討論，討論這個手法的運用到底好不好，到底合不合理，然后根據學生的舉手發言，得出結論，教師再進行引導，那么學生在討論中，在提問中，會不知不覺的對文學素養進行養成和提高，在今后的寫作中也能夠運用類似的手法來進行表述，而且還對思維品質的提高有很大的幫助。同樣的，對于類似的也用到了擬人手法的文章，也可以先讓學生們將文章中的擬人手法換掉，換成平常的表述方式，讓學生品會其中的差別，品會文章的表達有沒有什么不同，這樣，也能夠起到一舉多得的效果，對素質品質的提高有較大的作用。另外一點，對于不同年級的學生，教學方式也不應該是相同的，對于較高年級的學生，能力已經比較的強，所以在課堂上可以讓學生自主的進行提問和討論，對于較低年級的學生，則需要教師進行引導，教師多提問，幫助學生對課文進行理解，這樣才能很好的培養素質品質。

四、在語文教學中有創造性地進行審美教育與德育教育

審美教育是培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力的教育。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學修養，在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是一種自然美，《紀念白求恩》是一種品德美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂美、結構美，內容美、音樂美、藝術美等。可結合教師講評提高鑒賞美的能力，進而來創造美，用語言行動來秒度時描繪生活，發現美，提高美的創造力。用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現的積極內容來陶冶學生。并且語文教師要以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生。讓學生叢點滴做起，做一個有崇高道德的人。

五、關子初中語文教材的思考

教材，又稱教科書，是學生學習的課本。記得從前有一篇課文叫《珍貴的教科書》，講的是在革命戰爭年代人們為了教科書而付出生命代價的故事。可見了教材對于熱愛學習的人們來說，是多么重要！然而時代在前進，社會在發展，“教材”的形式甚至含義也有了相應的變化。將那三五本或薄或厚的書本當作一字千金的教材，并把它化作緊箍咒牢牢套在學生的頭上，那么造就的頂多是“孫行者”，絕不是“孫悟空”。人們常說：教材是死的，人是活的。

其實只說對了一半。死的教材造就不了活的人才，教材也必須是活生生的。何謂活的教材？因時制宜、因地制宜、因人制宜，才能編出富有生命力的教材。以“四書五經”取士的封建統治者不明白這一點，即使明白了也不可能改變它，因為他們需要的是城批的奴才。在改革開放的今天，社會主義建設需要的是各行各業的人才。幾套“教何況初中學生風發正茂，他們有的是活力，有的是激情；如果用死的教材去扼殺活的“青春”，語文教學豈不是走向了自身的反動？

總之，語文學科是素質教育得以實現的有力保障，同時素質教育的實施又激活了語文學科的教育形式，兩者相輔相成。同時，語文學科作為基礎學科，在對學生情感態度、審美能力、道德觀念的培養上有著有利的條件。因此，教師應充分發揮語文學科的優勢，全方位地滲透素質教育，以促進學生全面和諧的發展。

參考文獻：

覃潤昌. 初中語文教學貫徹素質教育思想初探[J]. 中國教育學刊，2011，（S1）：44-46.

（作者單位：江西省撫州市黎川縣第二中學 344600）endprint