小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)方法

巴桑

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的逐步深入，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求與培養(yǎng)已然成為現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)開展的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不然不能適應(yīng)現(xiàn)代教育體制的變革，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，突出教學(xué)的重點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合能力為教學(xué)指導(dǎo)。文章結(jié)合筆者在白山市第十三中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，分析探討小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)；方法

一、營(yíng)造寬松氣氛，喚起學(xué)生自信

傳統(tǒng)的教育中，由于師道尊嚴(yán)，緊張的課堂氣氛讓學(xué)生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢說，這種現(xiàn)象顯然極不利于創(chuàng)新精神的發(fā)揚(yáng)。因此，現(xiàn)代老師要喚回學(xué)生自信。心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在語(yǔ)文教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營(yíng)造寬松的氣氛，放手讓學(xué)生自由學(xué)、思、疑、問，只有這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發(fā)揮，從而樹立自信。在許多偉人身上，我們都可以看到超凡的自信心，正是在這種自信心的驅(qū)動(dòng)下，他們鼓勵(lì)自己不斷努力，獲得最終成功的。

那么教師怎樣營(yíng)造寬松的課堂氛圍呢？首先，教師要意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的地方，在學(xué)生喜歡的領(lǐng)域里活動(dòng)時(shí)他們才會(huì)投入、才會(huì)自信。一位老師在執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，問：“同學(xué)們，有誰知道《三國(guó)演義》里的小故事嗎？”班上只有一位平時(shí)愛看書，膽子特別小，上課從不舉手的男生有點(diǎn)技捺不住了，坐在位子上開始講起來，老師和同學(xué)們都很吃驚，這時(shí)老師巧妙地對(duì)他說：“聽說你特別愛讀這方面的書，你能大聲地把你知道的故事講給同學(xué)們聽嗎？相信同學(xué)們會(huì)鼓勵(lì)你的！”老師用手勢(shì)示意，同學(xué)們都鼓起掌來，那位靦腆的男生不好意思地笑了，站起來自信他講述著相關(guān)故事，雖然語(yǔ)言不是很通順、流利，但他大聲地發(fā)言了。講完后，老師和學(xué)生們又報(bào)以熱烈掌聲，表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。由此可見，老師的語(yǔ)言無不流露出對(duì)學(xué)生的信任，總以積極肯定的態(tài)度對(duì)待他，兩次掌聲讓課堂氣氛活躍，促使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的自信心。另外，教師要放手讓學(xué)生們進(jìn)行各種活動(dòng)，讓他們感到自己是有能力的。

二、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過于自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達(dá)不到真正的創(chuàng)新，而學(xué)生也會(huì)失去了學(xué)習(xí)的興趣。

如教師注意的是先“扶”著學(xué)生去探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時(shí)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。則不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會(huì)讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時(shí)，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握到一定程度時(shí)，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨(dú)立完成。而在這一過程中，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師才作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。

如教學(xué)《窮人》時(shí)，我們就可以先“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學(xué)生展開想象對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。而教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學(xué)生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練中，學(xué)生不但初步學(xué)會(huì)了對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解、充實(shí)，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的思維習(xí)慣。事實(shí)證明，從“扶”著學(xué)生創(chuàng)新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)重要方式。

三、精心呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生在觀察事物的過程中，對(duì)事物的新鮮感受、獨(dú)特見解，就是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。盡管有時(shí)這種見解是幼稚的、不成熟的，甚至是錯(cuò)誤的，我們還是要給予珍惜和愛護(hù)。怎樣愛護(hù)、培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)？這就要求教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的“疑問”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，可以有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新的潛能。有時(shí)學(xué)生可能想得會(huì)比教師更全面、更周到，他們問的問題是教師想不到的。因此，教師要合理安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如根據(jù)課題發(fā)問，從文中的重點(diǎn)詞、句、段發(fā)問，從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處發(fā)問，從文章寫作特點(diǎn)方面發(fā)問等。質(zhì)疑時(shí)特別要注意關(guān)照差生，鼓勵(lì)中等生，讓他們大膽陳述自己的疑惑和見解。

四、重視教學(xué)拓展，活躍學(xué)生的思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，只有在學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。教師要善于挖掘教材資源，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，活躍學(xué)生的思維。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我時(shí)常抓住一些詞語(yǔ)來發(fā)散學(xué)生的思維，如，在學(xué)《綠色蟈蟈》這一課時(shí)，當(dāng)蟈蟈吃蟬肉時(shí)作者稱之為“蟬的屠夫”，我就引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)“屠夫”這個(gè)詞進(jìn)行討論：你眼中的屠夫是什么樣子？從而加深對(duì)蟈蟈這一習(xí)性和形象有了一個(gè)更深刻更明確的認(rèn)識(shí)。學(xué)到“弱肉強(qiáng)食”這個(gè)詞就激發(fā)學(xué)生“看到這個(gè)詞，你會(huì)想到什么？”等。另外，我還會(huì)抓住一些句子來拓寬學(xué)生的思路，如朱自清《春》中的一段：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來了，水長(zhǎng)起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了……”

還有一條重要途徑就是抓住教材內(nèi)容特點(diǎn)來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激活他們的思維，例如， 六年級(jí)上冊(cè)第三單元就是以“四季景色”為主題的一組課文，待學(xué)完這單元后，我就組織學(xué)生以“秋”為主題開展了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用周末的時(shí)間，到大自然去，走進(jìn)大自然，去親身體驗(yàn)秋的五彩斑斕，秋的成熟，秋的韻律，讓他們切實(shí)感覺到秋，從新認(rèn)識(shí)這個(gè)既熟悉又陌生的秋，把自己的心得體會(huì)寫出來。在討論課上讓同學(xué)們各抒己見，把對(duì)秋的認(rèn)識(shí)升華到一個(gè)全新的境界 。

這樣，在我們教師的激發(fā)下，學(xué)生的潛力就能得到充分地展示。教材就是最好的學(xué)習(xí)資源，我們教師做到靈活地運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)學(xué)得更活更廣。

總之，要把握好“度”，讓創(chuàng)新教學(xué)方式真正為教學(xué)所用。教學(xué)方式創(chuàng)新將會(huì)是一個(gè)人類社會(huì)永恒的話題，古詩(shī)文教學(xué)的創(chuàng)新也一樣。古詩(shī)文所承載的文化傳播作用要靠廣大師生甚至是全社會(huì)去踐行，沒有創(chuàng)新，古詩(shī)文也將只是歷史長(zhǎng)河中的一粒沙子，不會(huì)成為大放異彩的珍珠。

（作者單位：青海省玉樹州玉樹市第一完全小學(xué) 815000）endprint