淺談?wù)Z文詩歌鑒賞教學(xué)如何開展

童瑤

摘要：詩歌是一種高雅的藝術(shù)，它以其精練的語言、豐富的想象、真摯的情感成為我國文學(xué)史上一道靚麗的風(fēng)景線。如何讓學(xué)生更好地鑒賞古典詩歌并形成自己的文學(xué)素養(yǎng)是本文探討的問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；詩歌鑒賞；語文教學(xué)

詩歌以其精練的語言、豐富的想象、真摯的情感成為中國文學(xué)史上一道靚麗的風(fēng)景線。面對如此優(yōu)秀的文化財富，如何去品讀、研析、講授，是語文教師思考的問題。由于古漢語音義的特殊結(jié)構(gòu)以及特殊的文化背景，使得以它為載體的詩歌藝術(shù)，具有獨特的表現(xiàn)形式和審美情趣。筆者認(rèn)為教師在詩歌教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面。

一、拓展學(xué)生閱讀視野，強調(diào)了解詩詞人文背景的重要

拓展學(xué)生閱讀視野的主要目的就是讓學(xué)生知人論世，對著名詩人的生平、思想、所處歷史背景以及創(chuàng)作風(fēng)格能做到大致了解。詩詞鑒賞的核心就是辨詞析句、領(lǐng)會作者的感情。感情是詩的生命，詩詞中的人、事、物或景，無一不是作者喜怒哀樂和思想主張的曲折描述。學(xué)生對詩詞作者人物背景的認(rèn)識，很大程度上可成為學(xué)生評析詩詞、領(lǐng)會思想的“金鑰匙”。一要拓展學(xué)生的閱讀視野，教師應(yīng)在日常的詩詞鑒賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解詩人的文學(xué)流派、創(chuàng)作風(fēng)格及生平經(jīng)歷，從點滴積累；二是鼓勵學(xué)生做好筆記，將相關(guān)測試和閱讀中所涉及的詩人生平和創(chuàng)作資料進行分類整理，注意歸納總結(jié)；三是引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)建與搜索記憶倉庫的方法，使學(xué)生初步領(lǐng)會應(yīng)用所學(xué)的歷史知識，對詩歌的表現(xiàn)內(nèi)容進行鑒賞。如高考試題中曾經(jīng)出現(xiàn)過的的詩詞鑒賞題中有兩次涉及到杜甫，分別是《江漢》和《月》，但只需學(xué)生對“詩圣”杜甫所處的歷史背景和他憂國憂民的偉大情懷就不難回答如下問題：“作者通過詠月主要抒發(fā)了怎樣的感情？”從杜甫的詠景詩中我們大多可得出這樣的規(guī)律，即國事艱難的憂慮、思鄉(xiāng)的孤獨寂寞使詩人很多時候都在詩中流露出因國難而顛沛流離、生活動蕩不定的凄涼傷感之情。明白了這一點，學(xué)生在解讀杜甫的其他作品時，自然也就能舉一反三。

二、鑒賞詩歌要抓住意象

詩歌的主旨是什么？詩是言志的，歌是抒情的，詩歌的主旨就是用來言志抒情。志與情在人們認(rèn)識事物的概念中屬于理性的內(nèi)容。人類認(rèn)識事物的規(guī)律有哪些呢？人類認(rèn)識事物離不開以下幾個規(guī)律：由易到難、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象等等。詩歌如果要表達理性的主旨，就必須先要通過感性的事物，也就是詩歌中的意象。因此，捕捉意象是理解詩歌的關(guān)鍵一步。

所謂意象就是出現(xiàn)在作品中體現(xiàn)作者主觀感情的物象。意象在作品中往往以個體形式出現(xiàn)并營造出一種氛圍，便是我們常說的意境。因此，我們可以從詩歌的意象入手，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，仔細(xì)品味，通過聯(lián)想、想像感悟詩詞所營造的意境，從而準(zhǔn)確“入情”。比如：李清照的詞《聲聲慢》，抓住風(fēng)、酒、雁、黃花、細(xì)雨、梧桐等意象來訴說詞人戰(zhàn)亂漂泊歷盡磨難與內(nèi)心痛苦煎熬的孤獨凄慘心情，傾訴著詞人哀愁凄涼、孤寂無依且無比悲憤的內(nèi)心感受。如果我們抓住這些意象并引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘文本，就能對這首詞做深刻而準(zhǔn)確的理解了。不過，我們在平時的教學(xué)中，還應(yīng)讓學(xué)生積累一些常用的具有象征意義的意象。如月（明月，新月、殘月）多表達離愁別苦，思念家鄉(xiāng)、親人，渲染悲寂氛圍；斜陽夕陽，大多表現(xiàn)昏黃暮色中萬千愁思；大雁，多為思念故鄉(xiāng)、思念親人；柳，表達對人的留戀。因此，鑒賞詩歌時，抓住了詩歌中意象就很容易理解了詩歌所表達的情感。

三、啟迪學(xué)生張開想象的翅膀，對詩歌的情景進行還原想象和補充想象

學(xué)生經(jīng)過多次誦讀作品后，對作品所呈現(xiàn)的景象進行獨立的聯(lián)想和想象，然后說出自己的感覺與想象。在學(xué)生敘述自己的感受時，要求他們盡量用形象化的語言進行具體描述，描述出一個具體的場景，將自己心里的感覺描述成一個畫面，或是用形象化的比喻說出自己的感覺，而不是泛泛地抽象概括，以此培養(yǎng)學(xué)生對形象的描述力。詩人的情感隱藏在詩歌表面的意象中，這些意象有的是自然界的景象，有的是人世間的事象。對于以描寫自然界景象為主的詩歌，在欣賞時就要緊扣詩中所描繪景物的特點，進行準(zhǔn)確的還原。 語言表達時，注意選用詞語必須正確、規(guī)范、簡明，必須有針對性、指向性。一定要問什么，答什么，要什么，給什么。既要能概括出詩歌的特點，同時不忘作簡要分析，答題時做到有理有據(jù)。必須結(jié)合原詩內(nèi)容相關(guān)詞語作答，切記空洞地闡述概念。表述要嚴(yán)密，不能顧此失彼，更不能前后矛盾；條理要清晰，采用一、二、三、四或者首先、其次、再次等標(biāo)識明顯的樣式，往往會取得條理清晰的效果。

四、課外誦讀是提高詩歌鑒賞能力的一個重要途徑

所謂“書讀百遍，其義自見。”朗讀可以帶領(lǐng)學(xué)生進入詩歌的意境，可以幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，可以使學(xué)生體會詩歌的美感。因此，古詩課堂離不開反復(fù)吟誦。

首先是榜樣示范，激發(fā)愿望。榜樣示范原理是觀察學(xué)習(xí)的重要組成部分，觀察學(xué)習(xí)依賴于重要的榜樣示范活動。我建議教師一定要進行范讀，力求做到聲情并茂，并鼓勵學(xué)生會讀得更好。這無疑調(diào)動了他們的主動性和積極性，激發(fā)了他們強烈的誦讀愿望。其次是自由吟誦，避免齊讀。學(xué)生帶著強烈的誦讀愿望，自由吟誦，情感自由發(fā)揮，初步感知詩歌。我不建議齊讀。每個學(xué)生對詩歌的理解不同，情感把握，音高，語速都不盡相同，如果齊讀的話，就會使學(xué)生為了讀齊而讀，無形中阻礙了個性發(fā)展。再次學(xué)生評價，個體點撥。由學(xué)生評價某一個學(xué)生讀得好在哪里，應(yīng)該改進的在哪里。這個學(xué)生在同學(xué)的幫助點撥下反復(fù)吟誦，改進，直到同學(xué)們滿意為止。讓學(xué)生的進步在課堂上明現(xiàn)，構(gòu)建一個自由、互助，和諧的課堂。最后是優(yōu)秀展示，極力稱贊。學(xué)生中藏龍臥虎，一定有朗誦特長的人才。這樣的學(xué)生一定要在課堂上讓他們展示自己的才華，而且要極力稱贊，樹立榜樣，不僅是學(xué)生的榜樣，也是老師學(xué)習(xí)的榜樣。在師生、學(xué)生之間形成互學(xué)，互助的良好氛圍。

總之，中國古典詩歌博大精深，是文化的花園，是精神的寓所。要通過古典詩歌的學(xué)習(xí)，為學(xué)生精神中植入中國文化的根，為其精神成長儲存經(jīng)典的養(yǎng)料。作為語文教育工作者，我們要不斷探索詩歌的教學(xué)方法，使這一優(yōu)秀文化更好地傳承下去。

參考文獻：

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[3]劉學(xué)飛. 中學(xué)語文詩歌鑒賞中的情感培養(yǎng)[D].東北師范大學(xué)，2006.

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市昌河中學(xué) 333000）endprint