論如何讓低年級學生養(yǎng)成良好的書寫習慣

傅曉紅

摘要：寫字是一項十分重要的語文基本技能，也是一個人語文素養(yǎng)的體現。但在實際的教學中我們發(fā)現，有部分老師注重追求新穎的教學方法，卻很少板書，忽視學生的書寫興趣以及良好書寫習慣的培養(yǎng)。義務教育語文課程標準中強調要“注重引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，體會漢字的美。”好的書寫習慣會讓學生一生受益，因此，學生書寫習慣的培養(yǎng)應從小學低年級抓起。

關鍵詞：如何 ；低年級學生 ；書寫習慣 ；養(yǎng)成

書寫是語文學習最重要的一項基本功。讓低年級學生特別是農村小學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好習慣尤其重要，它不僅關系到學生能否寫好字，而且影響到孩子的身心健康。義務教育語文課程標準也指出，應“培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”。可見，良好的寫字姿勢和習慣的是“語文課程標準”對學生提出的一項基本要求。持之以恒地抓好學生寫字的姿勢和習慣，不僅能讓學生把字寫漂亮，而且會讓學生終身受益。因此，學生書寫習慣的培養(yǎng)不容忽視。如何才能培養(yǎng)低年級小學生良好的書寫習慣呢？下面就我個人在教學中一些的做法談談一些體會供大家參考。

一、培養(yǎng)良好的書寫習慣，要保持正確的寫字姿勢

寫字和握筆的姿勢是否正確，不僅會影響到學生的書寫速度和美觀，而且會影響學生的生長發(fā)育。我們不難發(fā)現，在課堂上大部分小學生在寫作業(yè)時，不是趴在桌子上就是歪著腦袋，或是用一只手寫字，另一只手在不停的擺弄自己的學具等，真是千姿百態(tài)，這樣的寫字姿勢既不利于書寫，也有害身體健康。因此我從小學生剛入學起就嚴格要求，首先教會他們正確的讀書寫字姿勢，即做到“三個一”：眼離書本一尺遠，胸離課桌一拳遠，手離筆尖一寸遠。同時要經常提醒學生，寫字時上身要挺直，腿要放平，久而久之，學生一提筆就能自覺的糾正自己不良的寫字姿勢，有利于養(yǎng)成良好的書寫習慣。

二、培養(yǎng)良好的書寫習慣，要注重教師的示范榜樣作用書寫前觀察范字要認真、細致

善于模仿是小學生，尤其是低段學生的最大特點，老師的一言一行，都會成為學生模仿的對象，當然也包括老師的寫字習慣。由于語文教師的個人素養(yǎng)有所差異，因此在課堂上，不能強求每一位老師都將字寫得完全合乎書法規(guī)范的要求，但書寫的端正、勻稱是可以做到的，如果教師在課堂上板書書寫工整、美觀勻稱，學生便會受到潛移默化的影響，長期堅持下去，學生也會形成端正的書寫態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習慣；反之，如果我們經常在寫板書、批語的時候都字跡潦草，難以辨認，那還如何要求學生書寫工整呢？筆者曾聽過一節(jié)低年級語文課，就發(fā)現老師在范寫“為”時不僅筆順錯誤，而且書寫占格位置也不夠規(guī)范，這種現象影響極壞。

三、培養(yǎng)良好的書寫習慣，要激發(fā)學生的寫字興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”寫字課比較枯燥乏味，小學低段學生年齡小，自制能力差，指導學生練字如果一味地講解字的偏旁部首、間架結構和寫字技巧，不久學生就會感到乏味。教師要重視課堂上的寫字教學，課前做充分的準備，采用不同的方式導入，以激起學生的寫字興趣。如講一講古今中外的書法大師少年時代潛心練習書法的故事或將有些漢字非常有趣的起源故事講給學生聽，從而激發(fā)學生熱愛漢字的感情，有“情”的漢字學生自然會越寫越漂亮。下面是我在教學“橫”和“豎”的筆畫的片段：

師：同學們，在一個古老而又神秘的文字王國里，住著許多會變魔術的小朋友想和大家交朋友，你們歡迎嗎？

生：歡迎！

師：那可要瞪大你們明亮的雙眼，看仔細嘍。有請第一位小朋友閃亮登場。（出示彩色卡片：‘橫畫。）你們看看它的形狀像什么？

生1：像鉛筆。

生2：像尺子。

生3：像大寫的“一”。

生4：立起來就像數字“1”。（教師隨機出示卡片“豎”畫。）

師：你們不但觀察仔細，還把以前學過的知識用上了，真會學習。我要向大家正式介紹它們，聽清楚嘍：平躺休息，它叫“橫”。（學生跟讀，指名讀。）起身站立，它叫“豎”。（學生跟讀，指名讀。）

師：認識了兩個會變魔術的好朋友，你們想跟著學變魔術嗎？

生異常興奮的齊聲回答：想！

師出示字例“一”“上”“土”，以此讓學生再說一兩個自己知道的帶有“橫”“豎”的字。

四、書寫中要不斷把字對照、比較、修改

寫字是造型能力的訓練，學生在練字的時候如果能做到反復比較、反復推敲，書寫水平就一定會有明顯的提高。在書寫中把細心觀察到的和動腦相結合，意引筆行，把觀察到的筆畫特征、長短變化、粗細變化、各部件的比例位置、組合方法要落到實處。對于低年級學生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，只要學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。如：左右結構的字中有左右相向的，有左右相背的；上下結構的字中有的是下托上的，有的是上蓋下的，有的是上下不相讓的……各種結構形態(tài)的漢字都有規(guī)律可循，各有自己的特點，學生把握了漢字的結構特點，書寫的水平就會慢慢的提高。

五、書寫后師生之間及時的評價、激勵

學生書寫之后，老師對其寫的字進行適當的講評，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。在點評時要從結構、點畫入手，既肯定書寫的優(yōu)點，同時也指出書寫的不足，把缺點講透。通過講評，讓學生認識到怎樣寫才美，怎樣寫不美，從而發(fā)揚學生寫字中的優(yōu)點，糾正普通性的毛病，并及時讓學生訂正。通過教師經常的點評，學生一方面提高了審美能力，一方面也從教師的點評中掌握了點評方法。在這個基礎上，引導、激勵學生互相評議，讓他們從他人身上吸取優(yōu)點，改進不足，在互評中促進，共同提高。

總之，冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)小學生良好的書寫習慣，不可能一蹴而就，需要老師在長期的教育教學過程中嚴格的要求學生，從寫好每個字的每一筆做起，只要堅持不懈，學生就一定會養(yǎng)成良好的書寫習慣。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準 [S].北京：北京師范大學出版社，2011版.

（作者單位：重慶市北碚區(qū)復興鎮(zhèn)大樹小學校 400700）endprint