淺談數學教師的情感教學

王彩超

摘要：所謂數學情感教學，就是指教師在數學教學中，在向學生傳授數學知識和技能的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以優化教學效果，提高數學教學質量的教學。

關鍵詞：數學；情感教學

人的情感是豐富的，影響情感的因素也是多方面的，就數學教學的情感因素而論，可以分為學生自身的情感因素和教學環境中的情感因素兩類。

所謂數學情感教學，就是指教師在數學教學中，在向學生傳授數學知識和技能的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以優化教學效果，提高數學教學質量的教學。下面結合實踐，談些認識。

一、用教師的愛，誘發學生的學習情感情感是具有感染力的，教師熱愛學生，學生也會熱愛教師。教師要把愛灑向全體學生，讓每一個學生都能感受到。尤其是學習上有困難的學生，教師要給他們更多的愛。“親其師，信其道”。小學生是把“愛老師”和“愛他所教的學科”直接聯系著的。要使學生“親其師”，教師必須首先愛學生，尊重學生，這是為人師表的重要品格。“師愛”猶如母愛，又勝似母愛，是建立和諧氣氛不可缺少的先決條件。在教學中，教師要鼓勵學生提出問題，講出自己的見解，當學生講得不完善時，教師也不應批評和否定，盡量做出善意的評價，找出學生的優點，鼓勵學生在下一次還能積極的回答問題。對于差生，教師要更多的與它們交流，消除他們的自卑感，維護他們的自尊心，鼓勵他們的上進心，用真誠的心去撥動他們的心弦，影響他們，感染他們。當學生體驗到老師的愛時，就會感激老師，從而努力學習，這樣，既改善了師生關系，學生學習的積極情感也會油然而生。

二、用教師的“導”，保持學生的學習情感課堂教學是教師與學生的雙邊活動，教師是主導，學生是主體，教師的教是通過學生的學來體現的，教師的主導作用應體現在組織學生最大限度的參與學習活動上。所以，在教學中，教師要著力把學生推到主人的位置，給學生思考、發問、答問、動手操作等機會，改變教師講學生聽，教師問學生答，教師出題學生練的被動局面。在學生認知過程中要努力實現讓學生自己去探索知識，發現規律，歸納結論，評價效果，總結問題。只有滿足了學生精神世界中探索與創造的需求，健康的學習情感才能得到保持。經常變換教學方式，改變數學教學呆板、單調的缺陷，讓學生時常有新感覺，以增強學習數學的情趣 。在教學中，若能經常變換教學方式，充分利用學生的手、腦、眼，調動其積極性和主動性，學習過程將變得輕松愉快，生動活潑。

三、使學生獲得成功的情緒體驗，培養學生的自信心每個人在社會生活中都有成功完成某件事情的渴望和需求。滿足成功的需要，不僅會產生快樂的情緒，而且會增強自信心和勝任感。促進個體朝著成功的方向繼續努力。因為每一次成功需要的滿足，其實都是對其成功行為的強化。我們在教學中，應盡可能給每個學生以成功體驗。課堂提問時，根據題目難易程度，尋找不同層次的學生回答。布置作業時，也因人而異，根據學生的學習程度選做不同題目。進行學習評價時，評價角度要多元，不僅評價思維成果，也注意評價思維過程、思維方法。既評判，又激勵。不僅總結，更重要的是評價標準個別化，對不同的學生給予不同的評價，讓學生都很看重自己的成就，讓每個人都在自己的跑道上前進；階段考試后總結時，不僅注意成績好的學生，還特別注意成績提高的同學，即使有一點點進步，也要給予鼓勵。

四、利用數學史賦予教學內容以適當的情感色彩，增強學生學習數學的熱情數學中的許多知識常給人以“莊嚴”、“神圣”甚至“神秘”的感覺，似乎他們一開始就是以這種完美無缺的樣子，被供奉在數學的殿堂里，不斷接受著人們的頂禮膜拜。其實不然，在數學課本里出現的定理、法則、公式等，也都是人們在長期征服科學的道路上，經過無數次的挫折、失敗，反復琢磨、探索后取得的，甚至經過數代人努力才逐步趨于完善的，其中不僅凝聚著前人的智慧和創造才華，也凝聚著他們對真理、對科學執著追求和不折不撓的毅力、熱忱和獻身精神。在這些知識背后，往往都有一段鮮為為知的動人故事。數學如果脫離了那些豐富多彩而又錯綜復雜的背景材料，就將成為“無源之水，無本之木”。將數學知識與人的有血有肉、有情有感的歷史聯系起來，無異會賦予這些內容以情感色彩，使學生對數學知識產生親切感。向學生展示數學知識背后的趣事，不僅可以擴大學生的知識面，還可以活躍課堂氣氛。使學生體會到“數學也非常有趣”

五、用學科的“美”陶治學生的學習情感數學中的數、形、定律、法則等等，蘊藏著抽象的美、對稱的美、序列的美、平衡的美、規律的美。在教學中，教師要善于發現美，充分的體現美，并引導學生主動的欣賞美。在教學過程中，穿插一些與教學內容有關的幽默、笑話。通過多媒體課件的演示，使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、靜態問題動態化、復雜總是簡單化，可充分調動學生各種感官活動，激發學生學習數學的熱情，提高學習效率。

六、保持快樂、飽滿的情緒狀態，利用教師在教學中的情緒主導作用，以求情感共鳴在傳統教學中，有不少教師沒有意識到自己在教學中的情緒狀態對學生的影響，也沒有考慮過自己在教學中保持怎樣的情緒狀態為最佳的問題，這一切似乎都處于自然狀態。這在客觀上，也就使一些教師放棄了一條通過情緒感染功能來調節學生情緒并使之積極化的有效途徑。教師在教學中要保持快樂的情緒狀態，教師帶疳豐微笑、懷著喜悅、精神飽滿地走進教室，學生會倍感親切、溫暖，快樂的情緒油然而生。反之，教師繃著臉，或情緒冷漠，或憂心忡忡或怒氣沖沖，或神色恍惚，或煩躁不定的走進教室，學生會感到情緒壓抑，氣氛緊張。前者會使學生敞開心扉，更好地接受信息，而后者，則會使學生心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。另外，學生課業負擔過重，每天只是為了應付老師的作業，整天疲倦、困乏，昏昏沉沉，這也是導致學生厭惡學習數學的一個重要原因。

數學教師在教學中，應注意減輕負擔，布置作業時，要精選曲型題目，避免“題海戰術”，使學生從沒完沒了的解題中解放出來，注意培養學生學習的主動性和自覺性。

數學情感教學應作為一種理念，一種模式，貫穿于數學教學的全部過程。只有這樣，才能拉進師生關系，使平淡的數學教學變得生動豐富，從而喚醒學生沉睡的數學潛能，激活學習數學的興趣，提高數學高效課堂的質量。

（作者單位：遼寧省朝陽市國營建平縣八家農場九年一貫制學校 122400 ）endprint