核心素養下高中歷史問題教學法的實踐

熊兵

摘要：在新形勢下，歷史教學不能再是照本宣科，只是讓學生機械而被動地記憶歷史史實，而是要為學生創造開放而活躍的教學氛圍，激起學生對歷史學科多學習熱情，引導學生展開主動探究.問題教學法改變以教師為中心，以教材為中心的機械灌輸，實現了以學生為中心的自主探究，這樣更加有利于學生知識的獲取與能力的提高.

關鍵詞：高中；歷史教學；問題教學法；運用

一、在高中歷史教學中運用問題教學法的意義

問題教學法具有豐富的內涵，絕不僅僅是“教師問，學生答”的簡單模式.高中歷史教師根據歷史課程標準的具體要求，圍繞具體的教學內容為學生設計合適的歷史問題來作為教學材料，以便促使學生根據這些問題進行充分思考。這種教學法從學生的歷史視野和現實生活出發，引導學生在探究問題的過程中進行獨立思考和自主學習，這樣不僅可以幫助學生充分地吸收歷史知識，同時還能培養學生的創新精神，并能活躍課堂氣氛，激發學生對歷史學科的強烈興趣。

二、高中歷史教學中問題教學法的運用

1、以學生為中心，科學設計問題。第一，貼近學生的最近發展區。學生的認知過程是從已知到最近發展區再到未知的過程，教師在提問時如果著眼于學生的已知，無法過渡到未知的學習；而如果著眼于未知，會造成知識的斷層，學生同樣無法學習新知；只有著眼于已知與未知之間的最近發展區，才能引導學生運用已知來展開思考與思維，進而習得新知。為此，教師要把握新授課的重難點，了解學生的歷史基礎，這樣才能找到新舊知識的聯點處，巧妙設問，以此來激發學生的求知欲，引導學生運用所學知識來展開主動探究。第二，著眼于學生素質的發展。學生素質的全面發展是素質教育下的重要教學目標。因此，教師在設計問題時要著眼于學生素質的全面發展，不要為了趕進度而追求快節奏而忽視問題的價值性與學生的思考性。教師的提問要具有開放性，不要只是拘泥于教材與標準答案，而是要將學生的思考引向更寬廣的空間，讓學生將歷史的學習與現實生活結合起來，并引導學生從多個角度來思考問題，不僅要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然。這樣才能讓學生在掌握基本歷史史實的同時促進學生方法的掌握與思維的培養。

2、發揮教師主導性，確立學生主體性。學生是探究的主題，因此，教師要充分放權，讓學生以主體身份參與到探究活動中來。這就需要改變傳統教學中以教師為中心的機械灌輸，當教師提出問題后，引導學生展開主動的思考與積極的探究。那么，教師在學生主體參與探究的過程中又處于什么樣的地位，發揮著什么樣的作用呢？不是傳統教學中的事事包辦代替，那么要不要全權放手，不管不問呢？我們要明確放權并不是完全放手，而是要發揮教師在學生探究中的主導作用，成為學生學習的組織者、參與者與合作者，與學生一起參與到探究中來。簡而言之，就是教師要扶放有度，為學生的主體探究保駕護航。放，即教師不要對學生管得過死，按照教師的主觀意愿來開展教學活動，而是要充分放手，讓學生有更多自主選擇的空間與權利，給予學生更多自由的空間，讓學生以學習主體身份來展開主動而積極的探究活動。扶，即教師不是不管不問，而要在學生遇到困難時給予必要的啟發與指道，以引導學生完成探究。

3、創設民主氛圍，實現學生的全面參與。教師要尊重每一位學生，不能以個人的喜好與學生成績的優劣區別對待，成為凌駕于學生之上、不可置疑的教者，而是要平等地對待每一位學生，讓學生感受到師生之間的平等性。這樣，學生的思維才能更活躍，教學參與度更高，參與面更廣，面對教師所提出的問題才能勇敢地發表個人不同見解。這樣才能形成人人參與，人人發言的良好局面，這樣的教學才能取得成功。首先，教師要面帶微笑，傳遞出積極的情感。教學并不是單純的知識互動，情感的溝通伴隨于教學的始末，同時推動的學生認知活動的開展。單純的智力活動會加重學生的心理負擔，而教師積極的情感傳遞會換來學生對教師、對學科積極的情感，這樣在教學過程中才能傳遞出積極的情感，使得學生的探究多了幾許快樂與自由。其次，學會傾聽與鼓勵。教師要成為學生的傾聽者，要善于運用語言激勵、情感激勵等增強學生學習的信心與勇氣，從而讓學生能夠更主動地參與到教學中來。

4、提高課堂提問的實效性。課堂提問是一種有效的教學手段，同時也是師生之間互動溝通的橋梁，課堂提問可以說是課堂教學的一個重要環節，教師要發揮出問題的價值，抓住問題的設計來構建高效率的課堂教學。提問的質量直接決定了課堂的教學效率，同時還影響著學生思維的有機訓練，因此，問題設計的指向要明確，也要根據本節課的教學要求，使得問題的設計和解絕為課堂教學的成功提供強有力的重要保障。正確使用課堂提問的有效策略，有利于解決開展教和學的雙邊活動，而且還利于提高學生的思維水平，為順利實現課堂既定的教學目標奠定好基礎。基于此，教師需要做的就是把握好課堂提問的''度''，在問題的解決中引導學生主動把知識內化。此外，問題的提出要具有一定的現實性，而且還要有意義、富有挑戰性，使得學生們的思維與探究能力真正得以提升，為提高學生的綜合素質做好準備工作，還要有利于推動教學任務的順利完成和課堂教學質量的提高。

總而言之，歷史課堂提問技巧是每一位教師需要掌握的教學基本功。在開展課堂提問時，需要把握好是問題的針對性，多設計一些梯度性和趣味性的問題，切記不要無的放矢、簡單為之。

（作者單位：貴州省松桃民族中學 554100）endprint