新課改背景下小學數學合作學習的有效途徑初探

郝成龍

摘要：隨著新課改的推進，小學數學的課堂組織形式發生了較大的轉變，不管是教師的授課方式、對內容的處理、課堂環節的設計，還是學生的學習方式、參與課堂的程度 對課堂的理解等，都在傳統教學模式的基礎上有所改變。新課程標準指出： “教學活動是師生積極參與交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”新課程標準將學生的“學”放在了教師的“教”之前，指出了學生的學在教學活動中的主導地位，學生的學習方式由被動接受逐漸轉變為以合作學習為主要的學習的主要方式，兼顧教師的講解和點撥。

關鍵詞：新課改；小學數學；有效途徑

合作學習要求學生采用探究的方式去解決問題、學習知識。學生成為主動的學習者，在課堂中扮演了主人公的角色，學習的效果也得到了進一步的提升。教師是課堂的主導者， 也是學生學習活動的引導者， 拋開了大量的知識講解和灌輸，教師的任務更多的轉向對學習過程的監控和學習效果的評估上，如何讓合作學習更有效、 讓合作學習的效果更突出，成為小學數學老師必須探討的重要問題。本文認為可以從以下幾個途徑入手，提高小學數學合作學習的效果。

一、組建合理的合作小組，以培養學生的合作意識

為加強對學生合作意識的培養，提高學生的合作意識，教師一方面要對學生講開展合作學習的意義和要求，另一方面要組建合理的合作小組。其中，后者尤為重要。 首先，要合理確定小組的人數，分組時最好 5 人一組。人數太少時，學生之間的交流互助不能很好地進行；人數太多時，學生的個人才能不能充分體現出來，學生之間也無法深入溝通交流。其次，搭配小組成員，應該遵循優勢互補、 組間同質、 組內異質的原則。 確保分組后的小組能夠達到平衡的狀態，小組里面均有優生、差生、中等生。這樣一種合作小組的構建，既為小組間開展公平的競爭提供前提條件，又能促使學生之間優勢互補，相互學習。最后，要動態地管理小組，進行小組成員間的交替輪換。 教師應該定期、 定時更換小組成員，同時，根據數學課程的需要，可以讓學生自由組合。這樣，既為學生提供更多的發展機會，改變學生長期在小組里面所扮演的角色，又可以給學生帶來新的體驗，增加合作的學習興趣。

二、 創建適宜的合作環境，以訓練學生的合作技能

課堂上，教師要為學生創建適宜的合作學習環境，可以對個別學生進行悉心指導，使學生掌握合作學習的基本技能。 具體教學要求如下：

第一，學會傾聽是學生進行合作的最基本要求，教師要讓學生學會傾聽。 所以，當小組間進行討論時，先讓其中一人發言，其他人則專心傾聽并領會其要點，對于認真聽并且敢于否定、敢于質疑的學生，教師應該給予表揚，以促進學生交流的積極性。 通過這樣的小組間合作，有利于學生養成良好的傾聽習慣。

第二，小組間進行合作的保證是善于表達，所以教師要讓學生學會表達。課堂上，要加強對學生表達能力的訓練，使學生的表達更準確、 完整。比如 “我對他們的發言進行一下評價……”，“我對第一位同學說的觀點進行補充……” 等等。在課堂上，教師應及時表揚并鼓勵學生，給學生提供自由的空間讓他們進行合作學習，使學生愿意說、樂于說、敢于說，并且知道怎么說。

第三，合作的核心是協作，教師要讓學生學會相互配合，從旁協作。學生之間由于受各方面因素的影響，他們所擅長的方面存在一定的差異。就數學合作而言，有的學生擅長分析，有的擅長計算，有的擅長分配任務。所以，為達到合作學習的目標，教師在學生的合作學習中，應教導學生學會相互學習，取長補短，增強學生的信心，讓學生在合作中實現共贏。

三、 構建科學的評價機制，以提高學生的合作信心

實踐證明，科學的評價機制，可以提高學生合作學習的信心，而評價機制能否有效地利用，對學生合作學習成效的高低有重要影響。從評價方法來看，對合作學習的評價有多種方式。比如，過程評價與結果評價，教師評價與學生評價，小組評價與個人評價等。所以，教師要根據具體情況，建立符合學生學習的多元化機制，在合作學習中，充分發揮評價機制的作用，使學生在合作學習中增強信心，調動學習的積極性。根據教學內容實施小組評價與個人評價。

第一，課前預習檢查。結束當天課程時，教師讓學生進行下一課的預習，并且布置 3 道練習讓學生完成。滿分 15 分，每題 5 分。由各組組長負責檢查批改。

第二，進行課堂互動。學習完當天數學內容后，比如對乘法的學習，教師課前準備幾組口算題，課堂上對學生進行分組，小組選出代表進行搶答。滿分 10 分，答對小組得 2 分，答錯、 不答不扣分。

第三，將作業分層次。課后作業分為探索研究、能力提升及基礎知識三個層次。探索研究及能力提升屬于較難題，不必全部完成，做對一道加 10 分，不做或做錯不計分，而基礎知識部分為必做題，做對 1 道得 1分，做錯或者不做扣 1 分，直到扣完為止。

第四，實行階段性考試。按成績的 30%計入個人得分。比如成績 70 分，則得分 21 分。最后，每月將小組得分公布出來，鼓勵學生繼續努力，加強團隊協作能力。期末，將這些平時得分按照一定的比例計入學生綜合成績中，對于表現突出的個人、小組給予一定的獎勵與表揚。

總之，隨著新課改的深入，合作學習越來越成為當前小學數學教育教學中的常規手段，它不僅對學生掌握知識更有效 而且對學生整體素質的提高有著重要的作用。小學數學教師要不斷挖掘合作學習的精髓，將合作學習方式深刻理解和重新融合構建，讓合作學習方式成為自己教育教學的有力手段。

（作者單位：甘肅省臨夏縣曾家小學 731800 ）endprint