關(guān)于如何有效開展初中語文文言文教學(xué)的思考

楊聚強(qiáng)

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文言文在初中語文教材的比重越來越大，其目的是讓學(xué)生認(rèn)識我國光輝燦爛的文化傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義思想感情，認(rèn)識古代生活之多姿、欣賞古代文學(xué)之精美，積累沉淀古文化知識，強(qiáng)化人文主義教育，提高文化品位。因此說，文言文教學(xué)是語文教學(xué)重要的有機(jī)組成部分，是不容忽視的一個領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；語文教學(xué)

我們都知道，初中階段是學(xué)習(xí)文言文的起始階段。學(xué)生們對于學(xué)習(xí)文言文只要有濃厚的興趣和充足的信心，學(xué)生就可以積極主動地去學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而掌握了正確、科學(xué)的方法和技巧，學(xué)生就可以少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，獲得事半功倍的效果。作為一名初中語文教師，經(jīng)過多年的教學(xué)，對于文言文教學(xué)有著自己的一套看法，在此表述，供同仁參考指正。

一、 要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在《探索教學(xué)過程的開放性》這一主題中明確告訴我們：新課程實施課前開放，初步感知新知。開放性教學(xué)先讓學(xué)生熟悉將要學(xué)習(xí)的初中知識，動員和指導(dǎo)學(xué)生課前查找相關(guān)資料，這樣在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點，在學(xué)習(xí)時能使自己處于探索的地位。文言文和現(xiàn)代文不同。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時，既是學(xué)生對課文內(nèi)容好不知曉，只要在課上通讀一篇文章后，學(xué)生就能把握文章的內(nèi)容、主題，行文思路。對于語文綜合能力強(qiáng)的同學(xué)，還會感悟出更多、更深的東西。但文言文就不同了、由于這種文體的使用早已遠(yuǎn)離了我們的生活，而它本身所蘊(yùn)涵的文化積淀，又那么博大精深；再加之行文時有許多的特殊句式，如：使動句式、意動句式、省略句式的運(yùn)用，及多種詞類活用。所以給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文帶來了諸多困難，如果不重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不動員和指導(dǎo)學(xué)生課前感知新知，學(xué)生才是名副其實的“零”起點。課堂上只是讀這一關(guān)就很難過。尤其像初中課本里現(xiàn)在收錄的長篇文章《核舟記》、《陳涉世家》、《出師表》，就更難讓我們教得得心應(yīng)手。我曾聽過一位老師的《陳涉世家》的第一課時，學(xué)生預(yù)習(xí)不好，整堂課只讀了三遍課文，可最后還有一些學(xué)生不會讀，是這位老師很無可奈何。下課后只抱怨學(xué)生。其實如果我們痛定思痛，就會發(fā)現(xiàn)：這是我們教師指導(dǎo)不夠、方法不當(dāng)，才出現(xiàn)了這種局面。那么，如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)文言文的習(xí)慣呢？首先，我們應(yīng)該教給學(xué)生明確預(yù)習(xí)文言文的任務(wù)：包括作者簡介、寫作背景、朗讀課文和疏通文意。對于前兩項任務(wù)來講，只要了解即可，可對于后兩項任務(wù)必須讓學(xué)生落到實處。其次，剛開始老師要在上新課之前，抽出一定的時間，組織學(xué)生集體預(yù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：先要讀準(zhǔn)字音，更重要的是正確斷句。如：《三峽》一課中“重巖疊嶂，隱天蔽日”一句，“巖：懸崖”、“疊：層層”、“峭壁”、“隱：遮蔽”“蔽：擋住”。連起來就是“重重的懸崖、層層的峭壁，遮蔽了天空，擋住了太陽。”當(dāng)學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法之后，就放手讓學(xué)生獨自預(yù)習(xí)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，在上新課的第一課時，加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查，是預(yù)習(xí)的習(xí)慣能長久的保持下去。

二、積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是學(xué)好文言文的關(guān)鍵

學(xué)生是課堂教育的主力軍，是課堂的主體，我們教師應(yīng)該重視對學(xué)生的研究，進(jìn)行因材施教是教學(xué)必須遵循的原則。葉圣陶也曾說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。”這就是說教師應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自覺的去想，去研究，去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。而調(diào)動學(xué)生的 主觀能動性，要求我們教師運(yùn)用新穎的教學(xué)方法。在每節(jié)課里，我通過故事導(dǎo)入、實物演示、討論引入的方法。在初中文言文中，有些課文，故事性很強(qiáng)，對這類文言文的教學(xué)，可采用故事導(dǎo)入法。

故事本身富有情節(jié)，趣味盎然，學(xué)生聽老師繪聲繪色地講故事，學(xué)習(xí)興趣自然倍增，同時，學(xué)生也可以借助聽來的故事，加深對文言文字詞和內(nèi)容的理解。這種方法可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，其自學(xué)能力會大大提高。在課堂中，根據(jù)文言文的內(nèi)容，我還通過實物演示的方法，這種方法就是教師通過展示、演示實物，來導(dǎo)入與之相關(guān)的文言文教學(xué)。這種方法的最大優(yōu)點，就在于它可以增強(qiáng)文言文教學(xué)的直觀性和趣味性，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解并掌握文言字詞及內(nèi)容。與此同時，我還組織同學(xué)課前翻閱古代漢語詞典，然后進(jìn)行討論，進(jìn)入課題。通過以上的方法，通過形象的導(dǎo)入，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高學(xué)生的理解能力，使得同學(xué)主動愛學(xué) 。

三、采取靈活的教學(xué)方法

俗話說：授人以魚不如授人以漁。教會學(xué)生一篇文章不如讓學(xué)生掌握怎樣學(xué)會更重要、更有價值。初中文言文，多是一些短小精焊、淺顯易懂的文章，加之注釋又十分詳細(xì)，學(xué)生自己完全可以讀懂課文，了解大意，過去那種“字字落實”、“句句推敲”的訓(xùn)讀課就沒必要了。我們要采用靈活的教學(xué)方法，來知道學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，我要提到的就是背誦。背誦不在乎智商高低，只在乎是否努力，所以我想說，誦讀不僅是學(xué)習(xí)文言文的一種有效方法，而且是一種藝術(shù)享受。現(xiàn)版的文言文（古典詩詞）強(qiáng)調(diào)可讀性和淺易性，注釋較詳實，課后練習(xí)設(shè)置具有科學(xué)性。教師必須重視誦讀，課堂上可以采用教師范讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀；讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)停頓。在誦讀實踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗和領(lǐng)悟。通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。教材的課后練習(xí)都布置了熟讀課文和背誦課文的作業(yè)，由此可見，高度重視誦讀，感受藝術(shù)和學(xué)科中的美，提升審美境界。 其次，學(xué)會整合資源，比較閱讀。我們平時的教學(xué)是分課時、分階段逐步推進(jìn)的。學(xué)生僅僅學(xué)會了某課時內(nèi)容、學(xué)好了某階段知識，而缺乏不同課文、不同階段之間的交叉、滲透、整合學(xué)習(xí)的能力，其學(xué)習(xí)品質(zhì)是很難發(fā)展、提升的。而文言文復(fù)習(xí)它特別強(qiáng)調(diào)知識點的鏈接與集合。

總之，對于文言文教學(xué)，我們應(yīng)首先重視學(xué)生的誦讀，同時改變教育模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性，才能逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。目前的文言文教學(xué)改革是迫在眉睫的。對我們語文教師更是提出了巨大的挑戰(zhàn)。無論是在教學(xué)思想，還是教學(xué)方法、教學(xué)能力上，都提出了更高的要求。

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（作者單位：西豎中學(xué) 054300）endprint