現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的誤區(qū)

馬富生+李元元

摘要：當(dāng)前，加強現(xiàn)代信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，已成為教學(xué)改革的重要方向。但是，在現(xiàn)代教育技術(shù)實踐中也存在著認(rèn)識上的一些誤區(qū)，其負(fù)面影響不容忽視，只有把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，努力探索現(xiàn)代技術(shù)手段的使用策略，積極促進(jìn)各種各種技術(shù)手段之間的互助互補，才能促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；應(yīng)用誤區(qū)；改進(jìn)策略

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的誤區(qū)

隨著教育的發(fā)展，教育教學(xué)的手段和模式由原來的“粉筆、黑板、一張嘴”發(fā)展到運用錄音機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)、展示臺、多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的輔助教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)變得愉快輕松、趣味縱生。但是我們不無遺憾地看到有相當(dāng)多的學(xué)校和教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵根本就不清楚，從而導(dǎo)致了有的老師對現(xiàn)代教育技術(shù)過于“注重”，在課堂教學(xué)中過多濫用，以致學(xué)生始終處于“電閃聲鳴”之中；有的教師由于受傳統(tǒng)的教育思想和觀念等因素的束縛，“穿新鞋走老路”，把“人工灌”變成了“機(jī)器灌”，或是“人工灌”加“機(jī)器灌”，學(xué)生依然圍著課本知識和教師的思維在轉(zhuǎn)，學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自主性和主體性仍然難以發(fā)揮；還有的老師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)可有可無，過去的粉筆加黑板不是照樣出成果嗎。除了如上認(rèn)識誤區(qū)，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還存在著以下幾個不容忽視的誤區(qū)：

1.過分依賴現(xiàn)代教育技術(shù)

據(jù)調(diào)查，如今課堂教學(xué)中，相當(dāng)多的教師認(rèn)為使用多媒體手段的概率越高越好，甚至多達(dá)60%的老師認(rèn)為其在課堂中全程使用多媒體手段，這種教學(xué)也使得前期課件制作過程花費了上課時間的幾倍至幾十倍，課堂的設(shè)計的物質(zhì)成本和時間成本過高，而效果未必良好。在一節(jié)課中，一會兒音樂錄音，一會兒習(xí)題幻燈，一會兒錄像電視，一會兒又媒體演示，教師一心想把所有的手段都用在課堂上，則會產(chǎn)生華而不實，適得其反的效果。多媒體搬家式的課堂，時間久了就會導(dǎo)致學(xué)生感覺疲勞，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.以運用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂為新穎

目前的各級各類公開課中，許多人都認(rèn)為要取得好成績，必須使用多媒體手段，唯有如此，教學(xué)才能體現(xiàn)出現(xiàn)代化和新穎性。似乎，使用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種時尚，不用則是落伍的表現(xiàn)。許多公開課花里胡哨，卻忽視了在課堂上多孩子最基本能力的培養(yǎng)。多媒體課件展示從上課用到下課，一字不落地展示課本中的習(xí)題，甚至連板書都要用媒體展示，媒體的展示成了課堂的主角，不能說明這樣運用是為解決一個什么問題，達(dá)到什么效果，有很大的隨意性和盲目性，缺乏教育技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的深度融合，既浪費了時間，又不能為突出重點、突破難點服務(wù)，這樣顯然是不對的。

3.運用多媒體技術(shù)輔助教而不輔助學(xué)

多媒體課件圍繞教師的教學(xué)過程設(shè)計，顯然以教師為主體，以圍繞教師完成教學(xué)任務(wù)來服務(wù)教師，輔助教；但是往往忽略了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師在教學(xué)中扮演者解說員的角色，就不能兼顧全體學(xué)生，更難以培養(yǎng)學(xué)生的個性。課堂上學(xué)生的回答如果超出課件預(yù)設(shè)的范圍，往往有教師會緊張甚至手足無措。于是，經(jīng)常出現(xiàn)授課老師“逼供”的方式，努力逼學(xué)生供出教師所需的答案，所以作為課堂主體的學(xué)生卻只能按照老師設(shè)定的流程配合老師完成教的任務(wù)，至于學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是否完成，則難以估量。課堂教學(xué)是師生的雙邊情感交流的活動，而僅僅考慮教師教而忽略學(xué)生學(xué)的多媒體課堂，就不會培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自主創(chuàng)新能力，也不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、走出誤區(qū)的對策和建議

眾所周知，我們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的就在于實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)效果的最優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化。而現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂運用中的誤區(qū)，阻礙了教學(xué)過程的有效開展，壓抑了師生教與學(xué)水平的提升，延緩了教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程。如上問題，我們切不可等閑視之。為使現(xiàn)代教育技術(shù)得到健康發(fā)展，必須對其加以糾正。

1.更新觀念，正確認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用

教育改革，觀念是靈魂。只有樹立“教育技術(shù)的發(fā)展是教育教學(xué)改革的制高點”的教育觀念，才能真正從思想上、觀念上和行動上投身教育的改革，主動適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對教育的要求。為此，要做到更新觀念，充分認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)新教育的一種重要手段，深刻認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)對教育發(fā)展的重要性。

2.以人為本，營造現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的良好氛圍

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中到底要干什么，是單純的知識移植或美麗的畫面展示？還是為了調(diào)動學(xué)生的積極主動性？這是現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上為了誰和服務(wù)誰的核心問題。由于對現(xiàn)代教育技術(shù)的過多看重，導(dǎo)致了相當(dāng)多的教師在課堂教學(xué)中過多地濫用現(xiàn)代教育技術(shù)。但是，無論現(xiàn)代教育技術(shù)多么發(fā)達(dá)，它始終是服務(wù)于學(xué)生的主動發(fā)展。所以，教師必須樹立“以人文本”的教育技術(shù)觀，走出技術(shù)至上的誤區(qū)。

3.強化培訓(xùn)，培養(yǎng)正確的教師轉(zhuǎn)型意識

面對迅速變化的新知識，面對對教師要求越來越高的學(xué)生，要想跟上時代的步伐，教師必須加強現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，參加相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)真正落到實處。以現(xiàn)代教育技術(shù)為中介的教學(xué)過程是一種交往過程，師生之間是以信息交流為中心的人與人的特殊交往關(guān)系。主體性、交互性、互惠性是這種關(guān)系的主要特征。學(xué)生個性解放，生命意義的提升，應(yīng)該是教師始終關(guān)注的。為此，教師需要自我學(xué)習(xí)、自我鉆研、自我加壓、自我完善，自我提升，從傳統(tǒng)的教師權(quán)威中走出來，從傳授知識的播音員或課堂活動的解說員角色轉(zhuǎn)型為組織引導(dǎo)教學(xué)的主持人。

在新課程改革的今天，面對現(xiàn)代化教育技術(shù)，我們既不能盲目地接受，也不能一味地排斥，應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)的實際需要，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補，促進(jìn)教育教學(xué)技術(shù)體系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃宇星.信息技術(shù)與課程整合策略[J]福建師范大學(xué)學(xué)報，2014（3）.

（作者單位：甘肅省環(huán)縣樊家川九年制學(xué)校 745700）endprint