淺談初中學生英語詞匯教學

黎冬華

摘要：詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，沒有足夠的詞匯，就不能有效地聽、說、讀、寫，更無法有效地與他人交流。著名語言學家里弗（Liver）認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有運用所學的結構和功能的意念。事實上，一個人詞匯量的大小也往往決定著這個人英語水平的高低。那么，如何有效地進行詞匯教學，培養學生的思維能力，使學生自覺主動地記單詞呢？筆者結合自己的教學實踐談談粗淺的看法。

關鍵詞：初中英語；詞匯記憶；有效方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0008

記單詞是學生學習英語的薄弱環節，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量。我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師需要致力研究的課題。那么，我們應該如何在課堂教學中有意識地培養學生記憶詞匯的能力呢？

一、在“游戲”中學習詞匯

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。在課堂上，做游戲可以幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據筆者對所教兩個班99名學生的問卷調查表明，95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位的名稱后，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識， Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。

二、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎

詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義。因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。

三、通過“寫”鞏固詞匯

盡管口頭進行了大量練習，但沒有筆頭練習很難鞏固。可補充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發揮編寫故事，充分發揮學生的想象力和創造力。

四、多種方式呈現單詞，加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂中應盡量使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其他方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如suggestion的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教quite時寫成quiet或quilt，quit讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了 film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好pose（姿勢）等。

新奇的方式與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

五、構詞記憶法

掌握一些構詞法知識，可以大大增加自身的詞匯量。英語構詞法主要有以下三種情況：

1. 派生法。這種方法就是在一個詞根的基礎上加上一個前綴或后綴，從而構成另一個新詞，并且與該詞根的含義有密切的聯系，此類詞便稱為派生詞。如常用的前綴in-，im-，un-，dis-等表示否定含義；后綴-er，-or，-ist等表示人；以及后綴-y，-ly，-ful等表示形容詞性等。如：like-unlike，teach-teacher，friend-friendly等。

2. 合成法。這種方法就是把兩個或幾個各自獨立的單詞并到一起組成一個新的單詞，由此法構成的單詞便稱為合成詞或復合詞。如：black（黑色的）+board（木板）blackboard（黑板），class（班）+room（房間）classroom（教室），foot（腳）+ball（球）football（足球）等。

3. 轉化法。這種方法就是在不改變拼寫形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性，主要有名詞轉化為動詞、動詞轉化為名詞、形容詞轉化為動詞或名詞等。如：water（n.水）water（v.澆水），lift（v.舉起）lift（n.電梯），last（adj.過去的）last（v.持續）等。

六、根據遺忘規律，有計劃地“重現”單詞，增強記憶力

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。在課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

七、采用任務型教學

要求學生根據自己的知識和判斷、推理能力，用所學的語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，從而發展和完善自己的語言能力。簡單地說，為用而學，在用中學，學了就用。教師應該為學生提供盡可能多的機會，使學生嘗試使用真實的、有意義的語言。例如，組織學生外出野餐，先讓學生小組討論需要攜帶哪些食品、廚具及其他必需品，把任務落實到人。

八、注重語境教學

語言作為人類表達思想和交流思想工具是在實際運用中不斷發展和完善起來的。因此，學習語言的目的在于運用。目前，中學外語教學由于受“片面追求升學率”的影響，對詞匯教學注重死記硬背，忽視實際運用，結果學生學得的是死知識，甚至最簡單的英語會話都無法進行。鑒于這種學而無用的情況，外語教學必須進行改革。教師要從詞匯教學入手，積極創造生動、有趣的語言環境，給學生提供更多動口、動手、多讀、多聽的機會，讓其在特定的語言環境中學習英語，以求學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。為此，教師可以在以下幾個方面進行嘗試：

1. 在進行詞匯教學時，教師要堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間實行操練。采用英漢對譯、師生對話、學生間問答、小組討論等多種形式對講授知識進行練習，練習中盡可能在新句型中練習舊單詞，在舊句型中練習新單詞，使學生在練習中學習，掌握新知識，復習鞏固舊知識。

2. 在英語課堂教學中，教師要堅持用英語授課，盡可能用學生所學單詞、短語、句型進行提問、對話，同時還要注意培養學生聽、說、讀、寫的興趣。

3. 閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴學生眼界，增大知識面。要制定閱讀計劃，提出目的要求，編寫口頭和書面練習。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可學生自選。選擇的材料要力求知識性強，趣味性濃，詞匯適合學生的實際閱讀水平。要定期檢查，要求學生留有讀書筆記。檢查可采提問、擴寫或縮寫文章、小測驗等形式，了解學生的閱讀情況。這樣，精講多練相結合，精讀、泛讀相配合，長此以往，堅持不懈，必會收到良好的教學效果。

詞匯教學方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。

（作者單位：廣西靈山靈城第三中學 535400）