初中英語詞匯教學中的“舉三反一”

費建秀

摘要：語言的習得，是在大量語言積累和優化下逐步形成的。語言學習的途徑不同于數理化的“舉一反三”，通常需要運用“舉三反一”的方法，在教師的主導下，學生通過演繹、比較、歸納、概括等方法，才能提高語言運用的能力。本文結合英語課堂教學經驗，從理論和實踐的角度，闡述初中英語詞匯教學如何通過“舉三反一”這一教學方法，提高課堂教學效率和課堂教學技藝。

關鍵詞：詞匯教學；舉三反一；英語課堂；教學技藝

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0009

“舉三反一”源于“舉一反三”。 “舉一反三”一詞出自于孔子的《論語述而》：“舉一隅不以三隅反，則不復也”。意思是教給他某一方面的知識，他卻不能由此而推及其他三個方面的知識，那就不再教他了。這一教學法體現了孔子的教學思想，由一事物推而知其他事物，旨在鼓勵學生積極思考，使學生能由此及彼地進行類推，培養學生積極思維的一種方法。

“舉一反三”，通常被解讀為“舉一個例子，要求學生能夠理解三個（或多個）類似的例子”。但在實踐中我們發現，往往教師不是列舉“一個”例子，而是列舉了“一類”例子，在這個基礎上，要求學生能處理類似的問題。因此，我們把“舉一反三”界定為“舉一類或一系列（多個）例子，通過類比深化，觸類旁通，以解決相似的一個或多個問題?！碑斘覀冑x予“舉一反三”這一意義的時候，“舉一反三”的實質已經是 “舉三反一”了。

一個人的智力結構中，分析能力和綜合能力是相輔相成的。分析能力的培養固然重要，綜合能力的培養也不可忽視。古人說，讀書要能入能出。所謂“入”者，即是要能深入了解書中的概念和知識，并能以此來分析、理解有關的事物，此謂“舉三”，所謂“出”者，即是要跳出書本，把各類知識歸納起來，使之條理化、概念化，此謂“反一”。“舉三反一”的教學方法是符合人的認識規律的。

加涅累積學習理論提出，“學習任何一種新的知識技能，都是以已經習得的、從屬于它們的知識技能為基礎的”“學習的模式是用來識別學習的結構與過程的，它對于理解教學和教學過程，以及如何安排教學事件具有極大的應用意義”。加涅認為，設計教學的最佳途徑，是根據所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教育目標。對教學目標的分類，也就是對學習結果的分類，即根據學習者在學習后所獲得的各種能力來分類。教育目標是通過有計劃的教學來達到的。

由此可見，在設計教學之前，必須先確定學習者要習得哪些能力。實施“舉三反一”教學策略時，首先要對“反一”的教學目標進行分類，然后再根據“反一”的教學目標有計劃地進行“舉三”的教學。所以，加涅的累積學習理論為“舉三反一”提供了有力的支撐。

一、“舉三反一”的實施方法

“舉三反一”作為一種教學策略，或者是一種教學技藝，在教學中有很強的實踐意義。那么，在英語詞匯教學中如何恰到好處地運用好這個法寶，切實提高詞匯教學實效呢？筆者認為，我們必須充分用足用好身邊的英語教學資源，讓學生融會貫通、靈活運用。

1. “舉三”要有典型性

在初中英語詞匯教學中，“舉三”作為一種教學手段，要有典型性、代表性。“舉三”是一種向導，是“反一”的方向。這個“三”應該足以涵蓋該知識的全部關鍵特征或個性特征，并且是學生日常生活中常見的事例。通過“舉三”“反一”，最大限度地將學生的主動性和創造性調動起來，真正提高課堂的教學效率。

如利用構詞法教學生詞，英語中有許多合成詞，如doorbell、newspaper、sunlight，這些詞都是由名詞加名詞構成的，學生了解這種構詞法，很容易了解到armchair（有扶手的椅子），sunglasses（墨鏡）、postcard（明信片）、fireworks（焰火）的含義，又如downstairs、 upstairs、outside這些詞是由副詞加名詞構成的，歸納構詞方法，學生也能猜出income（收入）、outdate（過時）等詞的意思了。英語中的一些派生詞，如前綴派生詞，給學生羅列了unhappy、untrue、unhealthy、unlucky等詞，學生就不難理解部分形容詞的反義詞是加前綴-un構成的，學生通過歸類，容易理解unfriendly、unusual、unnecessary的意思。學了mid-autumn、midnight等后，就能猜測到mid-term examination（期中考試）的含義。teacher、writer、visitor、conductor、inventor這些名詞屬于后綴派生詞，以-er /or（人，動作者）結尾，學生以后看到了以er或or 等結尾的名詞，很多情況下都能猜的到動作的執行者。形容詞后綴-less表示“無，沒有“的意義，useless、hopeless、careless，后綴-ful表示“充滿”的意思，careful、colorful、useful、helpful。學生以諸如此類方法識記單詞都能觸類旁通。

2. 給學生提供具有相似性的問題情境

設置問題情境是英語詞匯教學的基本策略。而問題情境的相似性是“舉三反一”的前提。這種相似性既可以是在學習內容上的相似，也可以是在學習方法上的相似，在相似性練習過程中培養學生的能力。

新課改一直提倡在語境中學習詞匯的教學理念，其目的在于培養學生掌握并靈活運用詞匯的能力。實踐證明，這樣的教與學的方法是行之有效的。可是，許多學生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據不同的語境來判斷，隨機應變能力差。因此，教師應當在平時的教學過程中，盡量多創設一些語境，讓學生在語境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應變的技能。

以單詞western（西方的）為例，如果讓學生通過一個句子來學習它，就不會那么枯燥，效果也就大不一樣。European and North American countries，such as France， Germany，Canada，America，are called the western countries，while China is an eastern country.這個句子雖然復雜一點，但可以通過分屬不同大洲的幾個國家名稱，讓學生不但明白所謂的“西方國家”和“東方國家”的概念，同時也了解到west，east 表示方位的名詞轉化為形容詞詞尾加-ern構成。在這個基礎上也猜測到south，north的形容詞是southern 和northern。也完成了Guangdong is in the southern part of China.這樣的造句，了解表示方位的名詞和形容詞的用法。

“舉三反一”的教學要義是，教師在教學過程中，遇到棘手的或重要的或需要深入挖掘或山窮水盡的問題時，并不急著輸灌教學內容，也不糾纏于僅此一個問題，而是果斷地、適時地蕩開一筆，大力拓寬學生的知識、信息、興趣，“顧左右而言他?！睆亩詮姶蟮暮狭忾_學生的思維桎梏，以豐厚的學識敲開學生的智慧之門。

3. 引導學生演繹、比較、歸納和概括

善于引導學生用比較、歸納、概括等方法加深對“三”的深刻理解?！芭e三”的目的是“反一”，如果學生不能在類比深化中找到“三”的規律，就不可能達到“反一”的目的。為此，需要教師引導學生運用多種感官和思維方法以便加深對“三”的理解，達到觸類旁通。

在初中英語詞匯中，很多學生對interesting、interested、amazing、amazed、surprising、surprised、boring、bored、exciting、excited的幾組形容詞總是分不清楚它們的用法。以前，教師在講解這些詞匯時，習慣于把很多用法羅列出來，學生要花費很大的力氣“背”詞匯的用法。有些學生雖然能背下來，但是很快就忘；還有些學生對背下來的東西根本不理解，再遇到這樣的詞還是不會用。這都是機械記憶造成的，學生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學方式顯然是低效的。筆者在教學實踐中有意識地引導學生通過觀察、比較、歸納、應用幾個步驟來學習詞匯，學生學習起來感覺輕松，而且能夠自如運用。

“舉三反一”作為一種思維方法，即對一類事物的本質屬性進行抽象概括的方法，是一種歸納能力。“舉三”可以是教師所為，也可以是教師引導學生一起思考。要注意在得出結論時，應把學生放在主體地位上，引導學生積極建構，自己得出結論，而不是教師“填鴨”給學生。只有這樣，“反一”才能水到渠成。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區北厙中學 215000）